Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста

       Игра может рассматриваться и как условие развития творческих способностей. Хотя достаточным условием она становится тогда, когда взрослый осуществляет педагогическое руководство, создает эмоционально – положительную обстановку, не разрушает инициативу и свободу выбора ребенка

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М., 2010.
2. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1999.
3. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. – 1995. - №9.
4. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
5.     Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2005.
6.     Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 2000.-336 с.
7.    Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. -М.:Просвещение,2001. - С. 234-235.
8.    Крупская Н. К. Пед. соч. – М., 2005. - т. 6. - С.54-55.
9.    Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №5.
10.    Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. – 2002. - №10.
11. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 2004. - №10.
12.      Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 2000. - №3.
13. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 2001.
14. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1999. - С.432-433.
15. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2000.
16.   Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
17. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,2002.
18. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1999.-192с., ил.
19. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.
20. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 2001 №2. стр. 54-58.
21. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
22. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
23. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1999. - №12.
24. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1999 №5. стр. 21-27.
25. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с.
26. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 1999. - №10.- с24
27. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 2007. - №12.
28. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. - С.18-23.
29. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. – Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 2005. - №12.- c-41

Приложение 1

Методики  диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

 

1. Методика" Солнце  в комнате" 

 Основание. Реализация воображения. 

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. 

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.  

Инструкция к  проведению. 

Психолог, показывая ребенку  картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". 

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может  просто объяснить,  что нужно сделать для "исправления" картинки. 

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить  рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл. 
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия: 

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла. 

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,  сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов. 

 

Методика "Как  спасти зайку"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. 

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. 

М а т е р и а  л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный  шарик, лист бумаги.

Инструкция к  проведению.

Перед ребенком на столе  располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются  характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

 

 

 

 

 

Приложение 2

Игры на развитие ассоциативности  мышления

 

Игра "Что на что похоже "

3-4 человека (отгадчики) выходят  за дверь, а остальные участники  игры договариваются, какой предмет  будет сравниваться. Отгадчики заходят  и ведущий начинает: "То, что  я загадал похоже на ..." и  даёт слово тому, кто первый  нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован  с цветком, с бабочкой, винтом  вертолета, с цифрой "8", которая  лежит на боку. Отгадавший выбирает  новых отгадывальщиков и предлагает  следующий предмет для ассоциации.

 

"Сюрреалистическая игра " (рисунок в несколько рук)

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок  обязательно отталкиваясь от первого  наброска делает элемент своего изображения  и т.д. до законченного рисунка.

 

"Волшебные кляксы "

Перед игрой изготавливают  несколько клякс: на середину листа  выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем  лист разворачивают и теперь можно  играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они  видят в кляксе или её отдельных  частях. Выигрывает тот, кто назовёт  больше всего предметов.

 

 

Приложение 3

Игры на развитие диалектичности мышления

Игра "Хорошо - Плохо"

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный  для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку  предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его  качества с точки зрения ребенка  положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте  плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный.  Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный;  плохо, что он остро заточен  - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане  - ломается.

Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные  или отрицательные эмоции, что  приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в  варианте 1.

Вариант 3. После того, как  дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.

- Хорошо, если утром. Быстро  просыпаешься и бодрым себя  чувствуешь. Но плохо, если ночью  - мешает уснуть.

Не следует бояться  затрагивать в этой игре такие  категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "мама"). Понимание  детьми противоречивости свойств, заключенных  в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или  иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в  критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности  логично оценить свои действия и  выбрать из множества различных  свойств объекта те, которые соответствуют  выбранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление  противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует  перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например:

- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

- Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить;

- Сидеть дома - плохо, скучно;

- Можно пригласить гостей - и т.д.

Одним из возможных вариантов  игры "Хорошо - плохо" стала может  быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений  в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка  у детей умения чётко формулировать  противоречие. Сначала пусть ребёнок  подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) толстый , ленивый - (?) трудолюбивый , острый - (?) тупой. Затем можно взять любую  пару слов, например, острый - тупой, и  попросить детей найти такой  объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Системность мышления

Игра "Теремок"

Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

"Собери  фигурки"

Ребёнку дается набор  вырезанных из плотного  картона небольших  фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.