Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Игра в придуманной  ситуации освобождает от ситуативной  связи. В игре ребенок обучается  действовать в ситуации, которая  требует познания, а не только непосредственно  переживается. Действие в придуманной  ситуации приводит к тому, что ребенок  учится управлять не только восприятием  предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения  человека к миру: ребенок уже видит  окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и  смысл.

Случайный предмет, который  ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок  может любой предмет пересоздать  на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику  очень трудно оторвать свою мысль  от вещи, поэтому он должен иметь  опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему  необходимо найти палку, как точку  опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание  и фантазия.

Сознательность ребенка  отделяет образ реальной палочки, которая  требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия это совсем независимо от объективного результата.

Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания. Детская фантазия рождается в игре, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании  действий с окружающими предметами, когда ребенок осмысливает, что  она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения  предметов еще не наблюдается.

Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий, а игра возникает, как зависший процесс.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.¹²

Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация  детской игры. (О. М. Леонтьев)

Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему  кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс  освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире, включены как игровое сознание, так и игровое неведомое.

Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.

Интуиция, в переводе с  латинского – созерцание, усмотрение, видение. Основной показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в  целом, непосредственно - эмоционально, образно.¹³

В игре формируются все  стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его  психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую  психологи считают ведущей деятельностью  дошкольников.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно  – ролевыми. В этих играх дошкольники  воспроизводят в ролях все  то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует  личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая  создается воображением ребенка, много  настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла  и мишка – только игрушки, но любит  их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым  моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в  игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления  жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется  в замысле игры и поиске средств  в его реализации. Сколько выдумки  требуется, чтобы решить, в какое  путешествие отправится, какой соорудить  корабль или самолет, какое подготовить  оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные  мечты и стремления, мысли и  чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

Игра – самостоятельная  деятельность, в которой дети впервые  вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время  не в какой другой деятельности нет  таких строгих правил, такой обусловленности  поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и  свои собственные. Задача воспитателя  состоит в том, чтобы сосредоточить  внимание играющих на таких целях, которые  вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между  детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.¹⁴

3.2 Игра в художественно–творческой деятельности дошкольников

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое  место занимает изобразительное  искусство, в частности детское  рисование. По характеру того, что  и как ребенок изображает, можно  судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления  и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического  или психического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Важно уяснить одно: малышу, как  любому человеку, кажется, что все, что  он делает, непосредственно нужно  кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой  мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки  посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок  может и должен полноценно жить и  учиться. Если мысленно перенестись  в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного  мира сразу и с пользой для  себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил  ребенок.

Однако, соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно  соблюдает определенные правила:

Во-первых – ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки – объемные или плоскостные фигурки животных – домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;

Во-вторых – для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам  игрового персонажа, требуются специальные  приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями  данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные  фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно  педагог рассказывает, скажем, о  том, что эти игровые персонажи  оказались в опасном или затруднительном  положении: наступила зима, а у  маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил  трудности, но и добился отклика  у своих слушателей. Поэтому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть  от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в  позицию помощников, защитников, что  особенно важно для решения воспитательных задач.

В-третьих – чтобы дети активно  включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа  необходим именно тот предмет, который  предстоит нарисовать (слепить, или  выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы  не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой –  действует не в воображаемом плане, а реально.

Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может  ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении  которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает  одно "но". Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это  делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их в своей работе.

В-четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает – и только в игровой форме: "Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя". Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.

Важное место в художественно  – творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных  произведений, повторение музыкальных  рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается  интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дельнейшем может  перерасти в настоящее увлечение  и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять  разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный  слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов  не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как  дошкольный, поскольку он связан с  необходимостью развития самых различных  сторон личности ребенка. Это – сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение  и совместный труд. На протяжении дошкольного  детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра – манипулирование с  предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно – ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры –  соревнования, игры – общения, домашний труд.

Примерно за год или два до поступления в школу к названным  видам деятельности добавляется  еще один – учебная деятельность, и ребенок пяти – шести лет  практически оказывается вовлеченным  по меньшей мере в семь – восемь различных видов деятельности видов, каждый из которых специфически интеллектуально и морально его развивает.¹⁵

Деятельность ребенка  может быть названа художественной, если она непосредственно связана  с различными видами искусства. К  разновидностям художественной деятельности можно отнести: театрализованные игры, музыкальные игры, игры, связанные  с изобразительной и декоративно-прикладной практикой, художественно-словесным  творчеством.

Все эти игры могут выступать  и как самостоятельные, и в  их тесных взаимосвязях, являя собой синтетическую художественную деятельность.

Творчество ребенка в  художественной игре опирается на воспроизведение  знакомого, хотя уже и преобразованного, предмета, действия, явления. И наоборот, воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную мелодию, образное литературное выражение, ребенок вводит в них свое толкование, выдумку.¹⁶

Ребенок всегда стремится  к проявлению своих интересов, к  выражению художественных переживаний  и делает это непосредственно, импульсивно. Некоторые исследователи считают  эту особенность стремлением  ребенка к самовыражению, которое  часто понимают как независимое  явление, сугубо индивидуальное, опуская  при этом роль общественного окружения. Вместе с тем, взрослые могут регулировать эту сферу.

Процесс накопления музыкально-слуховых представлений до активного включения  в пение, как считают специалисты,¹⁷ происходит очень различно, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. В этом состоит основная сложность организации музыкальных игр. Однако по мере того, как ребенок привыкает к музыкальному звучанию и сам включается в пение, его интерес к данной игровой деятельности повышается. Основное внимание воспитателя, прежде всего, направлено воспитание выразительности и выработку навыка внимания.

В основе изобразительной  деятельности дошкольников лежит художественный опыт.

Известны разнообразные  виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Как мы уже отмечали, изобразительная  деятельность чаще всего связана  с творческой ролевой игрой. Тесная связь наблюдается и с литературной деятельностью дошкольников.

В играх, связанных с художественно-словесным  творчеством, проявляются качества художественного восприятия и исполнения детей. Особый интерес представляет восприятие ребенком сказки. Тайну, заключенную  в ней, ребенок чувствует. Влияние  сказки на детское развитие – предмет  многочисленных исследований. В отечественной  и в зарубежной психологии имеются  исследования такой тематики: сказка – это культурное наследие; сказка – это произведение искусства. По мнению Д.Б. Эльконина, основной особенностью процесса понимания художественного произведения является то, что он опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Ребенок входит в ситуацию действий героя и вместе проживает его жизнь, переживает его успехи и неудачи.