Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Дети изображают в играх  сказки не только показанные, но и рассказанные.

Сказки и рассказы находят  отражение в играх детей всех возрастов, но по-разному. Младшие дошкольники  обычно разыгрывают отдельные эпизоды сказки, позже они начинают передавать целиком всю сказку, иногда внося в нее изменения, вставляя детали, взятые из жизненного опыта.

Игровое творчество детей  проявляется и поисках средств  для выполнения замысла, изображения  задуманного.

Выразительность действий и  речи достигается естественно, без  специальной выучки, если дети захвачены  сюжетом, вошли в роль, поняли и  почувствовали ее.

Для осуществления замысла  в художественной игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые  помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой  нужных игрушек нет, дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми  признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляют одну из характерных особенностей детства.

 

3.3 Педагогические основы организации творческих игр дошкольников

        Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, направленные на физическое и умственное развитие, на совершенствование сенсорного аппарата, однако художественной игре воспитателями традиционно уделяется недостаточно внимания. Порой это происходит из-за недостаточного профессионализма самого воспитателя, или формального отношения к работе. Но главная причина, скорее всего, в том, что творчески мыслящая личность долгие годы была не востребована в нашей стране, поэтому и развитию творческой активности детей внимания уделялось крайне мало. Скажем так, это не считалось приоритетным направлением педагогической теории и практики. Вместе с тем, в нашей стране проводились исследования, предметом которых являлась проблема развития детской индивидуальности в творческих играх. Нередко имели место и дискуссии по рассматриваемому вопросу.

Путь к развитию творчества – овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить  ребенка рисованию или лепке, а потом развивать его творческие способности. “Творческое начало пронизывает  процесс усвоения навыков”.¹⁸

Для того чтобы углублять представления  детей, пробуждать у них интерес  к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять  художественными образами. В старшем  дошкольном возрасте книга, картина  становится важным источником игрового творчества. От того, насколько эмоционально воспримут дети эти литературно- художественные образы, как глубоко  осознают идею произведения, зависит  богатство их замысла, изобретательность  в поисках средств его наилучшего воплощения.

Для развития способности  идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. Цель – во что играть, что  рисовать. При наличии цели детей  можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать нужный материал. Цель является важнейшим  элементом структуры художественной деятельности. Для развития творческой активности детей необходимо наличие  как объективных, так и субъективных условий.

Объективные условия следующие:

а) источники различной  художественной информации, обогащающие  переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот  или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

в) характер и тактика  руководства педагога, его косвенные  действия, его соучастие, проявляющееся  в выражении своего отношения  к художественной деятельности, в  поощрительных замечаниях, создающих  благоприятную атмосферу.

К субъективным условиям относятся:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся  художественный опыт или усовершенствовать  его, включиться во взаимоотношения  с детьми.¹⁹

Поскольку любая, в том  числе игровая, деятельность состоит  из законченных действий, подчиненных  общей цели, то ее структуру следует  рассматривать в связи с ее процессом: возникновение замысла, развертыванием самой деятельности и ее заключением. Анализ специальной  литературы показывает, что структура художественной деятельности выглядит таким образом:

1. Возникновение художественных  замыслов (цели) как проявление интересов  ребенка, продиктованных внутренними  мотивами и обусловленных имеющимся  художественным опытом. Внешне это  может выражаться в выборе ребенком того или иного вида художественной деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.

2. Реализация замысла,  качество которой зависит от  владения способами переноса  имеющегося опыта в новые условия.

3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной  цели. Выражается в совершенствовании  ребенком своих действий по  ходу развития игровой деятельности, в высказываемых предположениях  по ее дальнейшему ходу и  окончанию.

Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогике и  психологии широко дискутируется вопрос о необходимости руководства  художественной деятельностью детей. Искусство в современных теориях  трактуется с различных позиций  – экзистенциализма, неопрагматизма, бихевиоризма и т.д. Разнородность  подхода к искусству не позволяет  говорить о единых направлениях. Тем  не менее, доминируют идеи об искусстве  как о явлении независимом  и чисто интуитивном. Данный вывод  относится и к художественной деятельности детей, так как она  сопоставляется с искусством. В теории эстетического воспитания это положение  также является ведущим, поэтому, естественно, приводит его сторонников к выводу об отрицательном отношении к педагогическому руководству.

Во многих трудах подчеркивается, что искусство не отражение жизни, а только способ выявления личных переживаний, такова и сущность художественной деятельности детей.

Ряд исследований, впрочем, признавая, что самостоятельная  художественная деятельность начинается по инициативе детей, делают вывод, что  процесс этот не спонтанный, а педагогически  обусловленный. Педагогическая обусловленность  зависит от установления правильного  соотношения субъективных и объективных причин. Сформированные взрослым художественные интересы детей, скопившиеся впечатления – все это выливается в попытках “самовыявления” своих переживаний. Взрослый выступает как руководитель, использующий субъективные интересы ребенка. Эта деятельность взрослого носит косвенный характер и требует от него:

- обогащения детей художественными  впечатлениями;

- создания предметной  среды, позволяющей им легко  ориентироваться и действовать  с художественными материалами;  благожелательного отношения, располагающего  детей к деятельности;

- установления правильного  соотношения между различными  формами организации художественной  деятельности детей;

- развития своих художественно-педагогических  способностей, которые помогут педагогам  творчески и тактично формировать  способы самостоятельных действий  детей.

Имеющийся отечественный  опыт по развитию творческой активности детей в художественной игре показывает, что для развития самостоятельной  игровой деятельности необходимо методическое руководство. Следует планировать  примерную тематику детских игр, намечать приемы руководства. Все это  способствует подержанию устойчивого  интереса детей к художественной деятельности.

Педагог может использовать целую группу методов с целью  развития самостоятельных игровых  действий с художественным содержанием. Это – организация целенаправленного  наблюдения, беседы, вопросы.

При помощи указанных методов  педагог способствует формированию замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бумага, краски, цветные мелки), реализации замысла (нахождение выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка, лепки), оценке продукта деятельности.

Изучение влияния изобразительного искусства, например, на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного  возраста показало, что в замыслах детей под влиянием показа иллюстративного  материала происходит конкретизация  образов, обогащение их путем использования  и комбинирования увиденных деталей, свойств предмета; проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение  к герою и сюжету; внимание направляется на выбор средств для передачи образа, изображаемого события.²⁰

Анализ рисунков подтверждает, что иллюстративный материал помогает ребенку найти различные способы  для передачи своего замысла: в образах  рисунков появляется выразительность; использован колорит как средство выражения содержания; даны разные композиционные решения.

Взрослый может активно  участвовать в ролевой игре, в  драматизации, развлечении, выполнять  роли ведущего, зрителя, режиссера или  исполнителя.

Дети небезразличны к  тому, видит ли воспитатель, чем они  заняты, замечает ли их игру. Они очень  чутки к его реакции, и, если он поддерживает, одобряет их действия, активность их возрастает, доброжелательные замечания, подсказ принимаются как должное.

Среди основных методов, определяющих эффективность руководства были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация  праздников, развлечений, применение конкретных приемов педагогического воздействия.

Но работа воспитателя  по развитию творческой активности дошкольников не должна ограничиваться лишь педагогическим воздействием непосредственно на детей. В активизации творческой активности и развитии инициативы, в обогащении их образными художественными впечатлениями  важную роль играют и условия в  семье. Для ознакомления родителей  с задачами художественного воспитания детей специалисты советуют проводить  родительские собрания. На них необходимо давать развернутую характеристику детского творчества, той работы по изобразительной деятельности, которая  проводится на занятиях. Следует обратить особое внимание на необходимость тесной связи детского дошкольного учреждения и семьи в целях художественного  развития детей. Не только в детском  саду, но и дома ребенок должен иметь  благоприятные условия для развития своей творческой инициативы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются: 

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Дошкольный возраст имеет  богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени  необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. 

       Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 

1. Раннее физическое и  интеллектуальное развитие детей. 

2. Создание обстановки, опережающей  развитие ребенка. 

3. Самостоятельное решение  ребенком задач, требующих максимального  напряжения сил, когда ребенок  добирается до "потолка " своих  возможностей. 

4. Предоставление ребенку  свободы в выборе деятельности, чередовании дел,  продолжительности  занятий одни делом и т.д. 

5. Умная, доброжелательная  помощь (а не подсказка) взрослых. 

6. Комфортная психологическая  обстановка, поощрение взрослыми  стремления ребенка к творчеству. 

        Но  создание  благоприятных условий недостаточно  для  воспитания  ребенка  с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

        В теоретических исследованиях о развитии творчества у дошкольников в игре мы опирались на следующие положения: креативность связана с развитием личности и интеллекта, воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению.