Развитие творческих способностей у детей

Управление образования г.Астана

Колледж «Лингва»

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа 

 

 

Предмет: Педагогика

Тема: «Развитие творческих способностей у детей»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила: Гулько О.А.

Проверила преподаватель: Попова И.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Астана, 2015

Оглавление

     I. Теоретическая часть

1. Введение

2. Значение периода детства для развития творческих способностей

3. Развитие интереса к творчеству

4. Виды творческой деятельности

5.  Методы развития  творческих способностей у детей

    II. Практическая часть

6. Заключение

7. Приложение

 8. Список литературы 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Воли не удастся никогда создать

                                                                         мудрецов, если будете убивать 

                                                в детях шалунов.

Ж.-Ж. Руссо

 

     Под творчеством  понимается деятельность по созданию  новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

     Сущность творчества  – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.

     Люди совершают  каждый день массу дел: маленьких  и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то  более, то менее трудная.

     При решении  задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается  нечто новое. Вот здесь-то и  требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение  сопоставлять и анализировать  находить связи и зависимости-все  то, что в совокупности и составляет  творческие способности.

     Нормальные  дети обладают разнообразными  потенциальными способностями.

     Задача дополнительного  образования – выявить и развить  их в доступной и интересной  детям деятельности. Во многих  случаях результаты были настолько  впечатляющими, что те, кто видел  работы учащихся, невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!». Однако вызывающие восхищение работы в наших условиях выполняют обычные дети, и притом все. Просто я считаю, что развить способности – это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

     «Способности  не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают  в труде и гибнут в бездействие».

     Наиболее эффективный  путь развития индивидуальных  способностей лежит через приобщение  школьников к продуктивной творческой  деятельности с 1-го класса.

     Кому нужны  творческие способности?

     Ускорение  научно-технического прогресса будет  зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их  способности обеспечить быстрое  развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют  повышением интеллектуального потенциала  народа.

     Получается, что  все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….

     Объектом исследования  данной курсовой работы является  педагогический процесс, а именно  процесс развития творческих  способностей у детей.

 Цель данного исследования:

1. Изучение проблемы развития креативных способностей детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности в этом направлении педагога дополнительного образования.
2. Выявить эффективные приемы развития творческих способностей в условиях учреждения дополнительного образования.
3. Использовать специальные приемы для развития творческих способностей детей.   

В ходе работы, мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы.
2. Изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе.
3. Выявить особенности творчества детей в условиях кружка «Умелые руки».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение периода детства для развития творческих способностей

 

     Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

     Первые годы  жизни ребенка – самые ценные  для его будущего, и надо как  можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки  к развитию творческих способностей.

     Это можно  объяснить тем, какое количество  связей «задействовано» между  клетками мозга. Каждый ребенок  имеет при рождении богатейшую  волокнистую сеть, соединяющую клетки  мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими  они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные  нервные структуры, когда начинают  функционировать те или иные  способности и по «линиям связи»  начинают проходить биотоки. И  чем моложе ребенок, тем образование  связей проходит легче, а с  возрастом все труднее и труднее.

     Интересно, что  ни у кого не возникает подобного  вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или  не пора начинать говорить  с ним. С ним просто говорят  – со дня его рождения, когда  он еще и не воспринимает, кажется  ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено  первое слово!

     Условия для  того, чтобы это произошло, были  обеспечены заранее, они опережали  развитие речи, непрерывно стимулировали  ее, и созревание соответствующих  отделов мозга шло успешно.

     А что если  и в развитии других способностей  поступить подобным образом: насколько  это, возможно, заранее окружить  ребенка такой средой и такой  системой отношений, которые стимулировали  самую разнообразную его творческую  деятельность и исподволь развивали  бы в нем именно то, что в  соответствующий момент способно  наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит  важное условие эффективного  развития творческих способностей.

     Но если  жизнь ребенка сведена к убогости  биологического существования, то  реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.

     Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и полноценного  развития в младенческом и  дошкольном детстве, мы тем самым  обрекали его на низкие темпы  развития, на громадные затраты  сил и времени и на низкий  конечный результат. И считаем  такое развитие нормальным!

     Третье, чрезвычайно  важное, условие успешного развития  творческих способностей вытекает  из самого характера творческого  процесса, который требует максимального  напряжения сил.

     Парадоксально, но это условие легче всего  осуществляется тогда, когда ребенок  уже ползает, но еще не начал  говорить.

     Процесс познания  мира в это время идет очень  интенсивно. И в это время малыш  больше, чем когда-либо, вынужден  заниматься творчеством, решать  многие, для него совершенно новые  задачи.

     Наблюдая, как  быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного овладевают  разными умениями, мы еще и  еще раз убеждаемся в том, что  первые годы жизни характеризуются  богатством, о котором ранее не  подозревали, а точка равновесия  между рождением и взрослостью  приходится на возраст 3 года.

     Вот почему  надо начинать развитие как  можно раньше, вот почему первые  годы жизни – самое благодатное  время, когда наши радужные заботы  дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь.

      Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые чаще всего выражаются в играх детей. Ребенок, который, сидя верхом на стуле, воображает, что едет на лошади, девочка, которая играет с куклой и воображает себя ее матерью, ребенок, который в игре превращается в разбойника, в солдата, в моряка, – все эти играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества. Конечно, в своих играх они воспроизводят многое из того, что они видели. Всем известно, какая огромная роль в играх детей принадлежит подражанию. Игры ребенка очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и, тем не менее, эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре совершенно так же, как они представлялись в действительности. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Также точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

      «Мальчик  трех с половиной лет, – рассказывает  Рибо, – увидев хромого, шедшего по дороге, вскричал: «Мама, посмотри, какая нога у этого бедного человека!» Затем начинается роман: он сидел на высокой лошади, он упал на большой камень, он больно ушиб себе ногу; надо бы найти какой-нибудь порошок, чтобы ее вылечить» .

       Комбинация  знакомых ребенку элементов представляет  уже нечто новое, творческое, принадлежащее  самому ребенку, а не просто  воспроизводящее то, что ребенок  имел случай наблюдать или  видеть. Вот это умение из элементов  создавать построение, комбинировать  старое в новые сочетания и  составляет основу творчества.

       С полной  справедливостью многие авторы  указывают на то, что корни  такого творческого комбинирования  могут быть замечены еще в  играх животных. Игра животного  также очень часто представляет  собой продукт двигательного воображения. Однако эти начатки творческого воображения у животных не могли получить в условиях их жизни сколько-нибудь прочного и крепкого развития, и только человек развил эту форму деятельности до ее настоящей красоты.

Однако возникает вопрос: как же происходит эта творческая комбинирующая деятельность? Откуда она возникает, чем она обусловлена и каким подчиняется законам в своем течении? Психологический анализ этой деятельности указывает на ее огромную сложность. Она возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Далее она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, и в частности от накопления опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие интереса к творчеству

 

     Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Как показывают исследования психологов, игра в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей.

     Детское творчество  особенно ярко проявляется в  играх-драматизациях. Творчество детей  в этих играх направлено на  создание игровой ситуации. Творческая  игра учит детей обдумывать, как  осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в  какой другой деятельности, развиваются  ценные для детей качества: активность, самостоятельность.

     Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности --это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что при развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры.

     Руководство  творческими играми приобретает  важное значение, но встречаются определенные трудности.

     Педагог должен  учитывать многие факторы, которые  развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного  поведения.

     Формируя интерес  к играм, необходимо читать и  рассказывать детям произведения  художественной литературы, рассматривать  иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.

     Нужно, чтобы  педагог являлся активным участником  игр. Также можно перед игрой  показать различные спектакли. Педагог  должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру  всех желающих. Это все нужно  для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

   Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.