Психология защиты как компонент индивидуального жизненного стиля

Компенсация

Этот механизм психологической  зашиты нередко объединяют с "идентификацией". Он проявляется в попытках найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит в ситуациях необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому, не становятся частью самой личности.

Ряд авторов обоснованно  считают, что "компенсацию" можно  рассматривать как одну из форм защиты от комплекса неполноценности, например, у подростков с асоциальным поведением, с агрессивными и преступными  действиями, направленными против личности. Вероятно здесь речь идет о гиперкомпенсации или близкой по содержанию регрессии с общей незрелостью МПЗ.

Проекция

В основе "проекции" лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для  личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям  и таким образом фактом сознания становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств, например, агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать свою собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях. Хорошо известны примеры ханжества, когда человек постоянно приписывает другим собственные аморальные стремления.

Реже встречается  другой вид проекции, при которой  значимым лицам (чаще из микросоциального окружения) приписываются позитивные, социально одобряемые чувства, мысли или действия, которые способны возвысить. Например, учитель, не проявивший особых способностей в профессиональной деятельности, склонен наделять любимого ученика талантом именно в этой области, неосознанно возвышая тем самым и себя ("... победителю ученику от побежденного учителя").

Замещение

Распространенная  форма психологической зашиты, которая  в литературе нередко обозначается понятием "смещение". Действие этого защитного механизма проявляется в разряде подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. Например, открытое проявление ненависти к человеку, которое может вызвать нежелательный конфликт с ним переносится на другого, более доступного и не "опасного". В большинстве случаев замещение разрешает эмоциональное напряжение, возникшее под влиянием фрустрирующей ситуации, но не приводит к облегчению или достижению поставленной цели. В этой ситуации субъектом могут совершаться неожиданные, подчас бессмысленные действия, которые разрешают внутреннее напряжение.

Ряд исследователей толкуют значение этого защитного  механизма значительно более  широко, включая в него не только замену объекта действия, но и его  источника, и самого действия, подразумевая под этим различные варианты замещающей деятельности.

Авторы методики ИЖС не склонны к такой расширительной трактовке этого защитного механизма  и трактуют его вышеописанным  образом, хотя З.Фрейд считал замещение  одним из "базовых способов функционирования бессознательного" (Фрейд 3., 1986).

Интеллектуализация

Этот защитный механизм часто (особенно в психотерапевтической литературе) обозначают понятием "рационализация". Авторы методики объединили эти два  понятия, хотя сущностное их значение несколько отличается. Так, действие интеллектуализации проявляется в  основанном на фактах чрезмерно "умственном" способе преодоления конфликтной  или фрустрирующей ситуации без переживаний. Иными словами, личность пресекает переживания, вызванные неприятной или субъективно неприемлемой ситуацией при помощи логических установок и манипуляций даже при наличии убедительных доказательств в пользу противоположного. Также в шкалу интеллектуализации-рационализации была включена и сублимация как механизм психологической защиты, при котором вытесненные желания и чувства гипертрофированно компенсируются другими, соответствующими высшим социальным ценностям, исповедуемым личностью.

Реактивные  образования

Этот вид психологической  защиты нередко отождествляют с  гиперкомпенсацией. Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Иными словами, происходит как бы трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность. Например, жалость или заботливость могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной черствости, жестокости или эмоционального безразличия.

Психологическая защита личности представляет собой сложную многоуровневую систему социальных, социально-психологических  и индивидуально-личностных механизмов, образований и форм поведения, которая  должна обеспечивать информационно-психологическую  безопасность человека в обществе как  личности и активного социального  субъекта, его психологическую защищенность в условиях действия многообразных  информационных факторов и в различных  информационно-коммуникативных ситуациях.

Сосредоточим внимание на выделении основных уровней и некоторых направлений формирования и функционирования психологической защиты личности, которые могут дать представление о ее системном характере.

Можно выделить три основных уровня организации  психологической защиты человека и, соответственно, три основных направления  ее формирования и функционирования:

1) социальный (в масштабах общества в целом),

2) социально-групповой (в рамках различных социальных групп и разнообразных форм социальных организаций) и

3) индивидуально-личностный.

На социальном уровне психологическая  защита реализуется посредством  регулирования и организации  информационных потоков (система распространения  информации в обществе) и распространения  способов и средств, определенных "алгоритмов" обработки и оценки информации в  процессе социального взаимодействия (от межличностного общения до массовой коммуникации). На этом уровне в качестве субъектов психологической защиты личности выступают государство и общество через деятельность определенных социальных институтов (система образования, система распространения социокультурных ценностей, традиций, социальных норм и т.д.).

На социально-групповом  уровне психологическая защита реализуется  посредством распространения и  использования внутригрупповых  информационных потоков и источников, а также специфических для  конкретных социальных групп и организаций  способов социального взаимодействия, переработки и оценки информации (групповых норм, ориентации, предпочтений определенных коммуникаторов, регламентация  правил и процедур работы и взаимодействия с внешними информационными источниками  и т.п.). На этом уровне в качестве субъектов психологической защиты личности выступают группы и организации (семья, производственные структуры, общественные, политические, религиозные и иные объединения и организации).

На индивидуально-личностном уровне психологическая защита реализуется  посредством формирования специфической  регулятивной системы и комплекса  защитных механизмов и алгоритмов поведения, которые образуют индивидуальную психологическую  защиту.

На индивидуально-личностном уровне психологическая защита реализуется  в следующих разновидностях: внутриличностная психологическая защита и индивидуальная социально-психологическая защита, которая подразделяется на межличностную психологическую защиту (при взаимодействии в межличностных коммуникативных ситуациях) и защиту от информационно-психологических воздействий в масс-коммуникационных и контакт-крммуникационных ситуациях (т.е., соответственно, при взаимодействие с информационными источниками или в составе определенных групп).

Обеспечение информационно-психологической  безопасности предполагает организацию и осуществление защитных мер, которые в самом общем виде целесообразно выделить в следующие основные группы, характеризующиеся определенной организационной самостоятельностью и используемыми механизмами: регулирование, в частности, ограничение информационных потоков; организация информационных потоков (в том числе, инициирование распространения определенной информации); распространение способов и средств обработки и оценки информации; формирование коллективной или групповой социально-психологической защиты; формирование индивидуальной психологической защиты или психологической самозащиты личности.

Первые две из указанных  выше, связаны с изменением "внешней" для личности информационной среды. Последующие три определяются изменением механизмов и способов взаимодействия человека с "внешней" информационной средой.

Первая группа защитных мер  обычно используется в ограниченные промежутки времени, в специфических  условиях или по отношению к определенным источникам и информационным каналам. Могут, в частности, применяться  такие меры, как введение определенных процедур проверки достоверности распространяемой информации (например, влияющей на принятие управленческих решений); ограничение  распространения определенных сведений (например, способствующих возникновению  агрессивных слухов, паники и т.д.) в чрезвычайных ситуациях; введение военной цензуры в условиях боевых действий и т.п.

Вторая группа связана  с организацией информационных потоков, направленных на парирование (в первую очередь, упреждающее) и нейтрализацию  воздействия определенных информационных факторов, которые могут психологически негативно воздействовать на людей (так, например, при возникновении  слухов используется распространение  сведений, нейтрализующих их влияние). На личностном уровне это проявляется  в инициативном поиске по определенным темам дополнительной информации из различных источников и в организации  ее поступления по иным каналам.

Третья группа включает разнообразные  формы распространения способов и средств обработки и оценки информации (через системы образования, подготовки и переподготовки кадров, распространения социокультурных ценностей, традиций, социальных норм и т.д.).

Четвертая группа связана  с формированием коллективной психологической  защиты, которая основывается на Механизмах идентификации человека с определенными  социальными общностями и объединениями  людей и включенности в реальные социальные группы. Это определяет использование личностью при  анализе и отборе информации определенных групповых оценок, норм, мнений и  т.п., а также ее ориентацией на внутригрупповые информационные потоки и источники.

Пятая группа связана с  формированием у человека в процессе приобретения опыта информационно-коммуникативного взаимодействия (в том числе, обучения с использованием специализированных форм психологической подготовки, проведения тренинговых занятий по специально разработанным методикам) личностных образований, алгоритмов психической деятельности и защитного поведения, которые в своей совокупности образуют индивидуальную систему его психологической защиты или психологической самозащиты личности.

Из рассмотренных выше направлений обеспечения информационно-психологической  безопасности личности первые четыре зависят от внешних для человека условии, деятельности других социальных субъектов, функционирования различных  социальных институтов, других людей. Пятое направление в первую очередь зависит от самой личности. Прилагает и хочет ли человек приложить определенные усилия для обеспечения собственной информационно-психологической безопасности, для формирования эффективной системы психологической самозащиты или он готов быть послушной марионеткой в руках многочисленных манипуляторов и рабом информационных ловушек современного общества.

Человек должен сам захотеть научиться обеспечивать собственную, личную информационно-психологическую  безопасность, быть постоянно готовым  защищать себя и близких ему людей.

Глава 2. Личностно-развивающий  потенциал психологической защиты в образовательном процессе вуза

2.1 Организация  и методы исследования личностно-развивающего  потенциала психологической защиты

Исходя из особенностей контингента  испытуемых и специфики поставленных в исследовании задач,  была разработана программа эмпирического исследования, направленного на решение следующих практических задач:

- выявление психологических новообразований и основных противоречий юношеского возраста, составляющих основу личностного развития студентов;

- определение закономерностей социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

- составление программы тренинговых занятий по развитию адаптивных качеств личности.

В качестве контингента  испытуемых выступили студенты первого курса Восточноукраинского университета им.Даля (Крымский факультет, специализация – психология)), 18 человек (6 юношей, 12 девушек).

Исследование  проводилось в три этапа:

I. Подготовительный этап:

• определение целей и задач исследования;
• выбор объекта и предмета исследования;
• выдвижение основных гипотез исследования;
• изучение научной литературы по проблеме исследования.

II. Констатирующий этап:

• подбор методов и методик научного исследования;
• изучение состояния проблемы в отечественной и зарубежной психологии;
• диагностика психического состояния, связанного с адаптацией к условиям обучения в вузе студентов младших курсов;