Психология труда

составлении планов социального развития трудовых коллективов, в работе по рационализации и проектированию рабочих

мест; Специалист должен уметь выявлять, анализировать, усваивать и распространять передовой опыт по своей специальности, хорошо ориентироваться в специальной литературе (по профилю подготовки и смежным вопросам), создавать свои и использовать типовые средства внешней памяти, в частности, компьютеризованные базы данных,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  11Психические регуляторы

Система регуляторов  человеческого поведения многообразна и является сложнейшей психической  структурой. Е. А. Климов выделяет следующие  группы психических регуляторов.

1. Образ объекта (предмета труда, внешних средств, условий и проявлений ТД):

а) чувственный  образ

• сенсорный (область ощущений, отражение разных свойств объектов)
• перцептивный (область восприятий, отображение целостностей)

Например, дегустатор, попробовав яблоко, воспринимает огромный набор признаков его вкусовых достоинств (таких, как "пресное", "горьковатое", "кислое", "кисло-сладкое" и пр.). В то же время данный объект человека лишь нерасчлененный образ, окрашенный общим аффективным тоном: "вкусно" - "невкусно", "приятно" - "неприятно".

б) репрезентативный конкретный  образ (представления памяти, воображения)

Очень важно оперировать  образами, удержанными в памяти. Значительная часть конкретных представлений, вовлекаемых в процесс труда, должна удерживаться в памяти ограниченное время (массив представлений для изготовления какой-либо изделия и до завершения изделия).

Например, жестянщик, изготавливающий элемент промышленной вентиляции, должен помнить в ходе работы, какие бортики листа металла и под каким углом он уже загнул, а какие еще предстоит загнуть несколько позднее; где, сколько и когда надо будет подрезать пр. Но весь сложный массив представлений, которыми рабочий оперировал, пока изготовлял изделие, он должен запомнить на всю жизнь только до завершения изделия. Они относятся к представлениям так называемой оперативной памяти и "выветриваются" из сознания, когда в них отпадает необходимость.

в) репрезентативный отвлеченный (абстактный) образ (понятия, схемы, системы понятий, усвоенные алгоритмы действий).

Например, для плодоовощевода почва выступает как сложный, богатый признакам объект — здесь и влажность, и температура, и воздухонепроницаемость, водопроницаемость и т.д.

Понятие - отражает общие  и существенные признаки реальности и поэтому также есть "образ". В практическом труде человек должен удерживать в уме общее и существенное, т.е. должен фактически оперировать понятийным знанием ответственно (цена ошибки может быть очень высокой), причем оперировать в затрудненных условиях.

Так, регулировщик пианино и роялей - руководствоваться общими и существенными (т.е. понятийными) признаками изделий "на слух" и т.д.

2. Образ субъекта: это своего рада образы самосознания.

Образ самосознания –необходимое условие нахождения человеком наиболее подходящего для него места в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии.

а) актуальный "Я-образ": это образ, складывающийся в сознании о себе как настоящем «я сейчас» - знание о своем функциональном состоянии в данный момент, своем месте в системе межлюдских отношений, «я в глазах окружающих» своих возможностях и ограничениях.

Например, «это я смогу сам, а вот это без помощи других не удастся сделать», Человек планирует и строит свою трудовую деятельность с учетом внешних обстоятельств и вероятности ожидаемых внешних событий,

б) обобщенный "Я-образ " ("Я — концепция" — я в прошлом, я сейчас , я в будущем; я среди других, я как представитель профессиональной общности, я как организм, как индивидуальность, как член общества).

3. Образ субъектно-объектных  и субъектно-субъектных отношений:система отношения к объектам окружающей среды, к другим субъектам. Все они подводятся под категорию субъективный образ.

а) потребности.

Потребность - сложное психическое образование, включающее три рода субъектных моделей-образов: а) сознаваемое человеком переживание беспокойства, напряга; б) ясное представление желаемого состояния субъекта и в) представление видов активности, объектов, посредством которых могут быть устранены указанные беспокойство, напряжение и достигнуто желаемое состояние.

Б) Эмоции, чувства, эмоциональные  отношения

Не только сенсорно-перцептивные образы, но и общие понятия, практические и мысленные действия тоже сопровождаются эмоциональными переживаниями, которые мы обозначаем как "аффективный тон". Аффективный тон знаний, действий (он выражается в том, что знания, действия сопровождаются переживанием, которое выражается словами «приятный», «неприятный», «веселый», «скучный»,«напряженный», «успокоительный» и т.п. Эмоциональные реакции, то есть кратковременные, более или менее сильные переживания того или иного отношения к происходящим событиям, изменениям в среде.

Например, удивление, радость, страх, гнев, страдание, презрение. Эмоциональные состояния, то есть сравнительно продолжительные — длящиеся часы и дни — переживания, сходные по содержанию с эмоциональными реакциями, но отличающиеся от них двумя признаками — они менее ярко выражены, чем реакции, и менее определенно осознается связь их с какими-то внешними обстоятельствами. Например, радостное настроение, состояние, бодрости, тоски и пр.).

Эмоциональные отношения (высшие чувства) — переживания избирательного отношения к реальным или мыслимым объектам, опирающиеся на ясное осознание объекта, Например, чувство долга, чувство дружбы, любви, патриотизма, интернационализма, гордости за свою профессию, любовь к труду и т.д.).

В) Направленность личности, мировоззрение.

Например, идеалы — мысленные образцы людей, судеб, укладов жизни, которыми фактически руководствуется человек. (герой художественного произведения, и историческая личность)

Убеждения - твердые, сознательно обоснованные взгляды человека на природу, общество, самого себя. Система убеждений составляет мировоззрение человека — важнейшую область внутренних регуляторов человека.

9) Характер - система устойчивых отношений к разным сторонам действительности.(осущест планы и перспективы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12 Субъект – роль человека как инициатора активности, творца отношения к противостоящим ему объектам предметной и социальной среды, внутреннего и внешнего мира.

 Структуру субъекта можно представить в виде уровней: уровень деяний, т.е. целостной деятельности в единстве с личностью, уровень действий, уровень макроэлементов и уровень микроэлементов действий.

1. Уровень деяний.

Деяние - целостный цикл трудовой деятельности, характеризующейся полной психологической структурой.

Деяние - категория прежде всего субъективная                                                        В состав данного уровня входят основные компоненты:

- общие способности (активность, саморегуляция);

- ориентировка в человеческой  картине мира, мировоззрение, жизненные  цели, идеалы, ценностные представления,  профессиональные личные планы;

- характер как система отношений  к разным сторонам действительности;

- ориентировка в области своей  непосредственной деятельности;

- сознание своего "Я", своих  возможностей, состояний в реальной  ситуации; волевые качества, способности; 

- специальные способности,  конкретные мотивы деятельности; общая трудоспособность, особенности  соматического и нервно-психического  здоровья, общей гражданской воспитанности,  подготовленности.

2. Уровень действия.

Действие - совокупность процессов познания и исполнения, направленных (благодаря мотивации) на достижение ближайшей осознанной цели. Действие - категория субъективная; она определяется динамикой непосредственных целей.

Так, например, для начинающего  водителя автотранспортного средства действием может быть переключение рычага управления коробкой передач, а для опытного, выполняющего это переключение привычным движением, здесь уже нет действия (так как нет особой цели - переключить передачу);  
      Основные компоненты рассматриваемого уровня:

- способность ставить цели;

- способность произвольной регуляции,  саморегуляции мотивов, элементов  действий, актов внимания, ориентировки, контроля;

- способность усвоить и осуществить  определенные исполнительские операции  на двигательном, или сенсорно-перцептивном (чувственном), или интеллектуальном (отвлеченном), или социально-коммуникативном уровнях, а также на уровне самооценки своих состояний и саморегуляции их.

3. Уровень макроэлементов  действия:

- способность отображения действительности  на сенсорном, перцептивном и репрезентативном уровнях;

- способность к осуществлению  исполнительных актов на познавательном, исполнительно-практическом уровне, уровне самооценки и саморегуляции  параметров действия ("ускорить  темп", "усилить нажим" и  т.п.).

Это операции – способ осуществления действия. Навыки – автоматизированное действие, возникает в результате многократного повторения. Навык обеспечивает быстроту и точность без расхода дополнительных сил со стороны сознательного контроля. Умения – способность целесообразно применять знания и навыки.

Уровень микроэлементов действия.

Это уровень важных, но бессознательных особенностей познавательных и исполнительных действий, процессов  мотивации действий (изменения на уровне микроинтервалов времени, микроамплитуд  движений, тремора).

Здесь мы сталкиваемся как  с природными, так и с приобретенными регуляторными механизмами, так  и с автоматической саморегуляцией

В общем виде под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам и условиям деятельности (трудовой).

 

 

 

15 . Основные этапы развития субъекта труда

Основные направления  и этапы развития профессионала:

1. Приобретение человеком познавательной ориентировки в окружающей среде;

2. Формирование направленности (трудовой, профессиональной). 3. Усвоение  и совершенствование общественно  выработанных способов действия  и использование орудий труда  и средств. 

4. Формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможности для успешного выполнения деятельности (ПВК);

5. Совершенствование  знаний человека и формирование  индивидуально-своеобразных способов  решения жизненных задач. 

В рамках этих направлений  выделяются этапы развития человека как субъекта труда по Климову Е.А.:

1 этап – стадия  допрофессионализма

2 этап –  развитие  в период выбора профессии

3 этап – развитие  в период профессиональной подготовки  и дальнейшего развития.

1 этап СТАДИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛИЗМА включает:

- стадия предигры (от рождения до 3 лет)

происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и  моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и  приобщения человека к труду. - стадия игры (от 3х до 6-8лет) происходит овладение смыслам человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя... - стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет) интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

2 этап  РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД ВЫБОРА ПРОФЕССИИ включает:

- стадия  оптации (от лат. желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). оптант – человек, выбирающий, делающий самостоятельный и сознательный выбор, человек находится в состоянии профессионального самоопределения. Происходит: подготовка к жизни, к труду, осознанный подход к выбору профессионального и жизненного пути.

3 этап РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ включает:

• стадия адепта (15-16-18-23 года)