Психологическое направление реабилитации лиц с нарушением слуха в профессиональной деятельности

• сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;

• адекватная самооценка профессионально важных качеств.

Структура психологической  готовности включает в себя следующие  компоненты: когнитивный; мотивационно-ценностный; деятельностный (практический).

1. Когнитивный (информированность) – подразумевает знания о мире профессий и рынке труда; осведомленность об избираемой профессиональной сфере; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам работника; представления о своих особенностях, склонностях и ПВК; наличие допрофессиональных знаний и умений и др.

2. Мотивационно-ценностный – наличие и структура мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в определении своего социально-профессионального статуса; потребность проверить свои знания на практике и др.

3. Деятельностный (практический) – умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для её достижения; самоанализ; самоконтроль профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к социально-профессиональному самоопределению; наличие практического опыта деятельности, приближенной к профессиональной.

Готовность к  профессиональному самоопределению  – динамичное личностное образование. Оно изменяется, и в разные периоды  развития на первый план могут выходить те или иные компоненты готовности. Готовность имеет неодинаковые границы созревания, входящие в её структуру компоненты развиваются и меняют свою значимость на разных стадиях развития человека, а сама структура носит индивидуальный характер, зависящий от объективных и субъективных факторов развития ребёнка.

Критериями результативности профориентационной работы могут быть следующие показатели:

1) сформировавшееся решение учащегося о выборе профессии;

2) обоснованность решения, в котором согласованы «хочу», «могу», «есть», «надо»;

3) удовлетворенность выбором профессии;

4) уверенность в правильности выбора;

5) совпадение выбора профессии с рекомендацией педагогов;

6) реальные достижения и успехи в учебе и работе при освоении избранной профессии;

7) успешная адаптация и профессиональный рост в избранной профессии.

Рассмотренная технология и содержание работы по профессиональной ориентации школьников с недостатками слуха являются примерным и нуждаются  в коррекции с учетом особенностей региона, школы, возможностей и особенностей учащихся, с которыми ведется работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Программа психологических тренингов в ходе подготовки к профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха.

В настоящее время вопросы подготовки лиц с нарушениями слуха к  будущей профессиональной деятельности, обеспечение им возможностей для  выбора профессий, соответствующих  их профессиональным интересам и  возможностям, являются приоритетными. Решение такого рода задач может  быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается  большое значение, как в нашей  стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха  определяет необходимость организации  целенаправленной и систематической  работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).

Современный рынок труда предъявляет  высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе  с нарушениями слуха, не всегда могут  адаптироваться к новым экономическим  условиям. Разнообразие и сложность  процессов, возникающих в современном  обществе, приводят к необходимости  формирования у лиц с нарушениями  слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с  приобретением профессии, подготовкой  к трудовой деятельности и трудоустройству.

Многие старшеклассники с нарушениями  слуха имеют неустойчивые, ситуативные  интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с  избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует  в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации.

Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и  профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.

Исходя из всего вышесказанного и  с целью решения обозначенных задач, в своей дипломной работе мы разработали следующую комплексную программу.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ

 «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»

Контингент –  коллективы старшеклассников (временные или постоянные) с различной степенью тяжести нарушения слуха.

Продолжительность – 1 год (предвыпускной или выпускной класс)

Структура – 5 блоков от 3 до 10  занятий каждый.

Алгоритм проведения – каждый следующий блок начинается после завершения предыдущего; занятия 2 раза в неделю.

Организационная форма  - групповая

Организаторы – психолог совместно с классным руководителем.

Каждый отдельный блок направлен на коррекцию, формирование или развитие компетенции необходимой  для успешной профессиональной деятельности.

Содержание программы:

Блок 1. Развитие эмоций

Блок 2. Формирование социального доверия

Блок 3. Формирование адекватной самооценки

Блок 4. Развитие навыков  общения

Блок 5. Выбор профессии

В своей работе мы предлагаем оптимальный вариант подбора  различных  тренинговых психологических  упражнений и игр, они могут варьироваться  в зависимости от специфики и  степени выраженности нарушений  слуха.

Структура занятия

1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать подростков, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.
2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние подростков, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать подростков, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребёнка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учётом утомления детей). Количество игр и упражнений 2-4 .
4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арттерапия, беседы. 
   Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5. Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.

Принципы проведения

Специфичность обстановки. Занятия проводятся в комнате, где  достаточно места для передвижения, для рисования. Выбор и инициатива принадлежат подросткам, реквизит для игр и этюдов, бумага разных форматов, небольшие сувениры для поощрений, награждений.

Рассмотрим содержательные компоненты каждого отдельного блока.

БЛОК 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ

Задачи. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмам ауторелаксации.

Занятие 1. «Знакомство».

Приветствие ведущего.

Игра «Эхо»

Участники группы по очереди  произносят свои имена, сопровождая  их определенным движением рук, характерным  для себя жестом. Затем группа хором  называет его имя и повторяют  его жест.

Игра «Моё имя»

Цели. Идентификация себя со своим именем, формирование позитивного  отношения к своему «Я».

Ведущий задаёт вопросы; подростки  по кругу отвечают

-Тебе нравиться твоё  имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали  по-другому? Как?

При затруднении в ответах  ведущий называет ласкательные производные  от имени ребёнка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Игра «Угадай, кого не стало?»

Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Подростки должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать  его.

Игра «Голос тебе знаком?»

Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Подростки встают в ряд («друг  другу в затылок»), впереди стоит  один водящий, каждый подходит и что - либо говорит, а водящий должен распознать его по голосу.

Рисование автопортрета.

Расслабление.

Участники занимают удобное  положение, удобную позу.

Ведущий говорит: «Устраивайтесь поудобней, расслабьтесь, закройте глаза  и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас.

Произнесите своё имя сначала  так, как вас зовут сейчас, а  потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие  у вас красивые имена, они только ваши».

По окончании упражнения подростки встают в круг, держаться  за руки, каждый говорит соседу «до  свидания», назвав его «взрослым» именем.

Ритуал завершения занятия

Рефлексия. Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне было …….(вырази чувство)».

Занятие 2. «Имя»

Приветствие.

Цель: напомнить имена  участников, настроить на рабочий  лад.

Игра «Мяч»

Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мяч  одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован  мячик. Игра продолжается до тех пор, пока подростки не вспомнят все имена  и, не переспрашивая, будут быстро передавать мяч.

Беседа

Цели. Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на художественное изображение.

Участники хаотично раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что - нибудь хорошее  о каждом из рисунков. Если подростки испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение.

Игра «Связующая нить»

Цель. Формирование чувства  близости с другими людьми.

Участники, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что  может пожелать другим. При затруднении  психолог помогает подростку - бросает  клубок ему ещё раз. Этот приём  диагностичен: можно увидеть подростков, испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернётся к ведущему нить должна быть размотана  и находиться у каждого подростка  в руке, т.е. имитация единого целого, каждый важен и значим в этом целом.

Игра «Прогулка»

Цель. Двигательная и эмоциональная  разминка.

Ведущий. Представьте себе, что мы находимся в лесу. У нас  нет палаток, конечно же нет зонтов, а гроза надвигается. Мы видим, что  недалеко от нас пещера. Мы все дружно бежим туда, прибежали вовремя, началась гроза. Гроза прошла очень быстро, перестал идти дождь. Все мы вышли и увидели просто чудо, перед нами появилось огромное искусственное озеро, ведь мы не заметили, что среди камней имеется «корыто для воды».Давайте поплескаемся!

В игре используется народная музыка в эстрадной обработке, поп-музыка. Желательно хиты (учесть интерес подростков).

Рисование самого себя.

Цель. Раскрытие своего «Я», формирование стремления к самосовершенствованию.

Психолог предлагает подросткам нарисовать самого себя в трёх зеркалах:

• в зеленом - такими, какими они представляются себе сами;
• в голубом - такими, какими они хотят быть;
• в красном - такими, какими их видят друзья .