Психологическое направление реабилитации лиц с нарушением слуха в профессиональной деятельности

Цель психологической  реабилитации - обеспечить такое состояние  психического здоровья лиц с нарушением слуха, которое позволяет им достаточно эффективно решать свои учебные и  общественные задачи. 
   Задачи психологической реабилитации определяются характером психотравмирующего влияния дефекта слуха. Это чаще всего проявляется в следующих формах: в потере смысла жизни, в резких и неожиданных для самого студента с нарушением слуха изменениях восприятия «Я - образа». Чаще всего проявляющихся в ощущении внутриличностной дезинтеграции, в переживании необъяснимого и не всегда обоснованного чувства обиды, тревожности, а иногда фобиях из-за комплекса неполноценности, трудностей поиска взаимопонимания с окружающим миром людей. В психотравмирующих ситуациях непонимания, трудностей общения, в неадекватной оценке ситуаций и фрустраций (неудовлетворенности потребностей) разного травмирующего характера, в постоянном стремлении быть адекватным социуму становится причиной перенапряжения и гнева.

   Негативные психологические последствия психотравмирующих факторов нередко сопровождаются: возникновением головной боли и головокружений, ощущением разбитости, неконтролируемым дрожанием рук, ног, головы, а так же обострением имевшихся ранее соматических заболеваний. Все эти признаки психологических неблагополучий находятся в области психологических наблюдений и психологической помощи студентам. 
    Задача по психологической реабилитации может изменяться: 
а) внешним образом (кто-то ставит новую задачу);

б) внутренним образом (если студент с нарушением слуха сам  спровоцировал её). 
Анализируя субъект психологической реабилитации, необходимо учитывать все возможные характеристики, которые будут влиять при решении данной задачи в различных социальных условиях.

Психологические (обобщение  независимых характеристик экспертов, данные аттестаций и самооценка) замеряются до возникновения психической травмы: 
- уровень профессиональной профориентированности;

- особенности нервной  системы и личностных черт  студента; 
- индивидуально- типологические проявления в учебной деятельности; 
- акцентуация характера;

- эмоциональной устойчивости;

-способность принимать самостоятельные решения и быстро ориентироваться в жизненной ситуации;

- уровень адаптационных  возможностей;

- предрасположенность к  «психическому срыву» и т.д.

Объективные условия психологической  реабилитации определяются по следующим  параметрам:

- время и место;

- нестандартность и адекватность  применяемых психологических методик; 
- динамика (прослеживание этапов) психологической реабилитации и д.р. 
      Осуществление реабилитационных мероприятий требует соблюдения определенных основополагающих правил, которые обеспечат достижение эффективности и действенности мер, принимаемых для восстановления психического равновесия студентов с нарушением слуха.

     Таким образом, уяснение целей психологической реабилитации позволяет определить ее задачи, содержание, структуру, привлекаемые силы и средства осуществления и управления процессом восстановления психического равновесия лиц с нарушением слуха в условиях высшего профессионального образования. То есть психологическая реабилитация зависит от конкретного лица с нарушением слуха в процессе выполнения конкретной задачи, в конкретных объективных условиях. Психологическая реабилитация лиц с нарушением слуха нацелена полное возвращение их к психическому здоровью для получения цензового высшего профессионального образования

Психологическая реабилитация, являясь важным составным элементом  морально-психологического благополучия студентов, способствует сглаживанию  ощущения инвалидности, позволяет восстанавливать  психическое равновесие студентов  и создает условия для успешной социальной адаптации к студенческой жизни и овладения профессиональной компетентностью. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Основные направления психологической реабилитации в ходе профессиональной деятельности.

Психологическое сопровождение выбора профессии направлено на то, чтобы:

• помочь молодому человеку составить адекватное представление о своих интересах, склонностях, личностных особенностях;

• оказать помощь в определении профессиональной сферы, наиболее соответствующей личностным качествам;

• сформировать у учащихся психологическую готовность к овладению профессиями различных видов деятельности для временной или постоянной работы;

• познакомить учащихся с возможностями получения профессии и профессионального образования;

• научить учащихся приемам самопрезентации, навыкам делового общения и активному поиску работы.

Необходимое условие  успешного выбора профессии –  включение учащихся в практическую «пробу сил».

На основе кабинета профориентации в школах-интернатах для детей с недостатками слуха  может быть организована служба социально-трудовой реабилитации «Карьера».

Целями данной службы являются:

• оказание помощи учащимся в достижении успешной профессиональной карьеры и трудоустройства;

• психологическое сопровождение ПС школьников;

• содействие личностному росту.

Основные направления  психологической помощи службы «Карьера»:

• психологическая поддержка;

• профессиональное информирование и консультирование;

• поддержка планирования карьеры;

• содействие в трудоустройстве.

Система профориентации будет эффективной, т. е. подведёт учащихся с нарушениями слуха к осознанному выбору профессии, если она будет постоянной, целенаправленной, учитывающей возрастные особенности школьников, будет иметь комплексный и коррекционно-развивающий характер.

Социально-профессиональное самоопределение имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Для  школьников их условно можно обозначить следующим образом.

Пропедевтический (1-4 кл.) – формирование предпосылок к самоопределению у младших школьников; любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям.

Цель профориентации в младшем школьном возрасте – сформировать установку на труд как важную деятельность. Формы и методы работы с младшими школьниками:

• уроки труда, занятия в кружках и студиях технического творчества с показом результатов труда;

• рассказы о профессиях с точки зрения содержания (Что делают? Например, врач – лечит, учитель – учит. Это способствует развитию общего кругозора, расширению словарного запаса, коммуникативных навыков);

• экскурсии и их обсуждения, что будет способствовать расширению кругозора учащихся, умению находить функциональные признаки объектов, выделять существенное, что в свою очередь способствует развитию аналитического мышления, расширению ассоциаций.

I этап профориентации служит общему развитию школьников с нарушениями слуха.

Поисково-зондирующий (5-7 кл.) – формирование у подростков с нарушениями слуха профессиональной направленности, осознание ими своих способностей, интересов, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Характеризуется изменением социальной позиции школьника, стремлением занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также разнообразием и разбросанностью интересов.

Цель профориентационной работы в младшем подростковом возрасте – перейти от общей ориентации на виды профессиональной деятельности, к выявлению первых профессиональных предпочтений.

Формы и методы работы:

• знакомство с миром профессий через посещения выставок, музеев, тех учреждений и мероприятий, где можно увидеть высокий уровень профессионализма, творческие способности человека;

• встречи-беседы с родителями об их профессиях;

• кружки по интересам;

• выявление интересов с помощью анкетирования, карты интересов, ДДО и др.;

• профориентационные игры.

II этап направлен на развитие личности, расширение кругозора, представлений о профессиях.

Период  развития профессионального самосознания (8-9 кл.) – формирование личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, реальными возможностями.

Цель этого этапа – формирование информационной основы выбора профессии (понятие о типологии профессий, стратегии их выбора, знания о мире профессионального труда); формирование первичных системных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах, т. е. установки на самопознание и самооценку; включение учащихся в активную «пробу сил».

Формы и методы работы:

• изучение интересов и склонностей с точки зрения их глубины и устойчивости;

• определение интеллектуальных и специальных способностей;

• измерение психофизиологических параметров, что позволит подростку лучше знать свои физические возможности и соотнести их с противопоказаниями к определённым профессиям;

• информация о мире профессий;

• работа над личностной сферой, составление психологической характеристики, дающей знание о себе и своих возможностях, с целью осознанного выбора будущей профессии;

• проведение различных тренингов.

III этап направлен на определение «предпочтительной сферы профессиональной деятельности», исходя из особенностей личностного развития. На этом этапе учащиеся должны научиться адекватно оценивать себя, владеть информацией о широком круге профессий.

Период  уточнения социально-профессионального  статуса (10-11 кл.) – формирование профессиональных интересов и профессионально важных качеств; контроль и коррекция профессиональных планов; выработка способов оценки достижений, результатов в избранной деятельности, самоподготовке и саморазвитии; социально-профессиональная адаптация.

Результатом процесса профессионального самоопределения  в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации  их деятельности, включающей: получение  и анализ знаний о себе (образ  «Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности, профессиональная проба).

Главная (идеальная) цель самоопределения заключается  в постепенном формировании у  школьника внутренней готовности к  осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся  во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.

На этом этапе  начинают вырабатываться умственные навыки: сравнение, классификация, анализ –  происходит расширение словарного запаса.

Цель профориентационной работы этого периода – сформировать осознанный профессиональный выбор, адекватную самооценку.

Задачи профориентационной работы:

• активизация процесса профессионального самоопределения;

• уточнение выбора профессии;

• подтверждение профессионального выбора;

• переориентация, смена выбора.

IV этап – это период целенаправленной профориентационной работы со старшеклассниками.

Профессиональная  ориентация школьников с недостатками слуха реализуется в ходе всего  учебно-воспитательного процесса, включая  и общеобразовательные предметы, занятия в учреждениях дополнительного  образования (кружки, студии, секции, клубная  деятельность), но кроме того она  целенаправленно ведется на уроках трудового обучения, ознакомления с  окружающим миром, на занятиях по СБО, а также на специально организованных профориентационных занятиях.

Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному  самоопределению.

Под психологической  готовностью к социально-профессиональному  самоопределению понимается устойчивая характеристика личности, имеющая определенную структуру, в которую включаются:

• положительное отношение к трудовой деятельности;

• потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учетом своих возможностей;

• умение использовать знание о себе в целях социально-профессионального самоопределения;