Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка

Вспомните такой мультипликационный персонаж, как царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически  нереально, она ни на кого не обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого запрещается (иначе какая же это Несмеяна?). В том же мультике, как известно, был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому, кто ее развеселит. Такими потенциальными женихами, охочими до царской казны, могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну (которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы)считается выигравшим этот конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной местами.

4."Разговор через  стекло".

Цель: развивать способность понимать других людей, быть внимательным к их различным поведенческим проявлениям.

Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже  дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит  внизу на улице своего одноклассника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует. Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли одноклассника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Например, если вы хотите передать ученику за стеклом, что уроков сегодня не будет, то можно изобразить это не только радостью, но и делая вид, что выкидываете портфель. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой-то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз поменяйтесь с ним ролями. Персонажи, пытающиеся что-то вам поведать с земли, тоже могут меняться: представьте там и бабушку, и соседку, и учительницу и пр.

 

                                                           Занятие 8.

1."Зоркий Глаз".

Цель: развитие внимания.

 Для того чтобы  стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным  и уметь не отвлекаться на  посторонние предметы. Выберите  маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.

2. "Шалтай-Болтай".

Цель: чередование быстрых, энергичных движений с расслаблением и покоем.

Чтобы дети лучше вошли  в роль, вспомните, читали ли они  стихотворение С. Маршака о Шалтае-Болтае. А может быть, они видели мультфильм о нем? Если это так, то пусть расскажут о том, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так называют и как он себя ведет. Теперь можете начинать игру. Вы будете читать отрывок из стихотворения Маршака, а ребенок станет изображать героя. Для этого он будет поворачивать туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками. Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой.

Итак, взрослый в этой игре должен читать стихотворение:

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Когда вы произнесете последнюю строчку, ребенок должен резко наклонить тело вперед и вниз, перестав болтать руками и расслабившись. Можно позволить ребенку для иллюстрации этой части стихотворения упасть на пол.

3.Мишки и шишки.

Цель: развивать выдержку, умение контролировать свою импульсивность.

По полу рассыпаны  шишки (кубики, клубки, катушки, мячи). Игроки собирают их лапами игрушечных мишек, которые есть почти в каждом доме. Выигрывает тот, кто соберет больше. Вместо игрушек можно использовать руки других игроков, но повернутые тыльной стороной ладони.

4. "Маска".

Цель: развитие коммуникативных  навыков.

Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует  на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям  и "передает" соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и "передать" следующему участнику упражнения. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и т.д.

3.3 Результаты исследования.

Для того, чтобы проследить произошли ли какие-нибудь изменения в поведении гиперактивных детей, была проведена диагностика детей и анкетирование родителей после апробирования игровой программы.

                                                                                                                   

 

 

 

 

                                                                                                              Таблица 4

           Результаты методики «Да и Нет» после коррекционной работы.

 

Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	баллы
1. Б. Дмитрий	1	0	1	0	0	0	0	1	0	0	3
2. Г.Екатерина	1	1	0	1	1	0	0	0	0	1	5
3 Г.Александр	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	2
4.Е.Николай	0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	2
5. И.Кирилл	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	3
6. И.Вероника	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1
7. К.Кирилл	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	2
8. М.Ксения	1	1	0	0	0	0	1	1	0	0	4
9. М.Никита	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1
10. О.Константин	0	0	1	0	0	0	0	0	1	1	3
11. П.Максим	0	1	1	1	0	0	0	0	0	0	3
12. П.Кирилл	0	0	0	0	0	1	0	0	1	0	2
13. П.Михаил	0	0	0	0	1	1	0	1	1	0	4
14.Р.Тимофей	1	0	0	0	0	0	0	1	1	0	3
15. С.Ксения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

Результаты упражнения «Обведение контура»  после коррекционной работы

 

 

Фамилия, имя	1	2	3	4	Баллы
1. Б. Дмитрий	6	6	3	3	18
2. Г.Екатерина	2	4	3	3	12
3. Г.Александр	4	2	3	3	12
4. Е.Николай	4	6	3	3	16
5. И.Кирилл	2	4	3	3	12
6. И.Вероника	2	2	3	3	10
7. К.Кирилл	2	4	2	3	11
8. М.Ксения	6	4	3	3	16
9 М.Никита	4	4	3	2	11
10. О.Константин	2	4	3	3	12
11. П.Максим	2	4	3	3	12
12. П.Кирилл	4	4	3	3	14
13. П.Михаил	2	4	3	3	12
14. Р.Тимофей	2	2	3	3	10
15. С.Ксения	2	4	3	3	12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                            

                                                                                                                   Таблица 6

                                                                                 

            Результаты анкетных данных после коррекционной программы.

 

Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	сумма
1. Б. Дмитрий	0	0	0	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	0	6
2. Г.Екатерина	1	0	1	1	1	1	0	0	1	1	1	0	0	0	8
3. Г.Александр	1	0	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0	0	1	5
4. Е.Николай	0	0	1	0	1	0	0	1	1	1	0	1	1	0	7
5. И.Кирилл	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	0	1	1	0	6
6. И.Вероника	1	1	0	0	0	1	0	0	1	1	1	1	0	0	7
7. К.Кирилл	0	0	1	1	0	0	1	1	1	0	1	1	0	1	8
8. М.Ксения	1	1	0	0	0	1	0	1	1	0	1	0	0	0	6
9. М.Никита	0	0	1	1	0	0	0	1	1	1	0	0	0	0	5
10. О.Константин	0	0	0	1	1	0	0	1	0	0	1	1	1	1	7
11. П.Максим	0	0	1	1	1	0	0	0	0	1	0	1	0	0	5
12. П.Кирилл	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	0	1	1	1	6
13. П.Михаил	1	0	1	0	1	0	1	1	0	0	1	1	1	0	8
14. Р.Тимофей	0	0	0	1	1	1	0	0	1	1	1	1	0	0	7
15. С.Ксения	0	0	0	0	0	1	1	1	0	0	1	1	1	0	6

 

 

 

                                                                                                                    Таблица 7

Сводная таблица результатов  по методикам и анкете до и после

коррекционной работы с  детьми младшего  школьного возраста.

Методики Ф.И	Методика «Да Нет» - произвольное внимание (количество ошибок)			Методика «Обведение контура»- моторно-двигательное развитие (количество баллов)			Анкета родителей –  выраженность симптомов гиперактивного поведения   (количество баллов)
Время проведения	До кор.	После кор	разница	До  кор	После кор	разница	До кор.	После кор	разница
1. Б. Дмитрий	5	3	2	14	18	4	8	6	2
2. Г.Екатерина	6	5	1	10	12	2	10	8	2
3. Г.Александр	4	2	2	11	12	1	7	5	2
4. Е.Николай	3	2	1	14	16	2	8	7	1
5. И.Кирилл	4	3	1	11	12	1	8	6	2
6. И.Вероника	3	1	2	7	10	3	8	7	1
7. К.Кирилл	4	2	2	7	11	4	9	8	1
8. М.Ксения	5	4	1	13	16	3	9	6	3
9. М.Никита	3	1	2	8	11	3	7	5	2
10 О.Константин	5	3	2	7	12	5	9	7	2
11. П.Максим	4	3	1	9	12	3	7	5	2
12. П.Кирилл	3	2	1	13	14	1	7	6	1
13. П.Михаил	5	4	1	9	12	3	10	8	2
14. Р.Тимофей	4	3	1	8	10	2	9	7	2
15. С.Ксения	2	0	2	9	12	3	7	6	1

              

                  Диаграммы по итоговым данным до и после коррекции.

                  Методика “Да и Нет”(количество ошибок).

 

 

 

                   Методика обведения контура  (количество баллов).

 

 

                             Анкета родителей (количество  баллов).

Анализ сводной таблицы позволяет  сделать предположение о том, что дети показали  снижение уровня гиперактивности.

1.По методикам «Да и Нет»  количество допущенных ошибок  сократилось в среднем на 1.4 балла,  что позволяет сделать вывод  о развитии произвольного внимания  и произвольной двигательной  активности.

2.По методике «Обведение контура»  количество баллов увеличилось в среднем на 2.6 балла, что позволяет сделать вывод о развитии моторно-двигательной системы.

3.Анкетирование родителей тоже  показало снижение выраженности  симптомов гиперактивного поведения  в среднем на 1.7 баллов.

4.По результатам визуальных  наблюдений так же  можно отметить  изменения в гиперактивном поведении детей в положительную сторону.

Таким образом, анализ полученных результатов  позволяет сделать вывод, что   данную программу можно использовать в домашних условиях для коррекции  гиперактивного поведения младших школьников.

 

 

 

                                                       

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Моя работа посвящена проблеме гиперактивности  детей и психологическому консультированию родителей, имеющих гиперактивного ребенка.

Мною был проведен анализ литературы, посвященный феномену гиперактивного поведения и методам работы с детей с синдромом гиперактивностив  в рамках практической психологии и педагогики. Из анализа литературы можно сделать вывод, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть  несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень образования у родителей. Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняется психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.