Психологічні особливості емпатії молодших школярів із затримкою психічного розвитку

Навіть досвідченим батькам  необхідно мати підтвердження того, що вони правильно виховують своїх  дітей.

Підтримуйте з батьками систематичний  і тісний взаємозв'язок.

Намагайтеся кожного тижня  зустрічатися з батьками для індивідуальних бесід.

Висловлюйте свою дружелюбність.

Дайте батькам зрозуміти, що високо цінуєте їхню участь у  житті класу.

Намагайтеся залучити до роботи всю сім'ю.

Шукайте творчі шляхи співобітництва не тільки з мамами, а й з татами, з іншими членами сім'ї.

Підтримуйте конфиденційність.

Довіра - важлива умова  виникнення та становлення дружніх  зв'язків.

У кожній школі існує своя, вивірена практикою та досвідом система  батьківської просвіти, метою якої є підвищення потенціалу сімейного  виховання й удосконалення його реалізації. Форми роботи та заняття  з батьками можуть охоплювати різну  кількість батьків: бути загальношкільними, проводитись у старшій, середній чи молодшій школі; охоплювати класи  по паралелях або у формі покласного всеобучу. У межах цих занять можна  знайти місце й для підготовки батьків до емоційного розвитку дитини в сім'ї, зокрема виховання емпатії.

Перед педагогами стоїть завдання актуалізувати проблему емоційного розвитку дитини в сім'ї, розширити  знання батьків, підказати шляхи  та засоби такої роботи в сім'ї. Найбільш природним є включити питання  емоційного розвитку дітей у розділ, присвячений виховній діяльності сім'ї.

Формами підготовки батьків  до виховання в їхніх дітей  емпатії до однолітків найкраще слугують бесіди, семінари, обмін досвідом, диспути, обговорення тверджень виховного  змісту.

Організаційні умови проведення занять. Для того щоб успішно провести зустріч із батьками, слід створити комфортну, невимушену атмосферу. Помічено, що цьому може сприяти застосування нетрадиційних методів знайомства учасників заняття. Наприклад, можна  запропонувати батькам, називаючи  своє ім'я, пригадати, як їх називали в  дитинстві, розповісти про свої улюблені страви, квіти, музичні вподобання тощо. Слід проявляти творчість у пошуках  методів представлення батьків  та їх урізноманітнення.

Батьки мають залучатися до активного обговорення питань, які висуваються як предмет розмови. Цього можна досягти, якщо питання  вимагатимуть розгорнутих відповідей. Корисно ділити учасників заняття  на пари або невеликі групи, в яких батьки, відчуваючи себе вільно й невимушено, могли би висловити власну точку  зору.

Приміщення, в якому проводиться  зустріч, має бути зручним і затишним. Стільці можна поставити по колу, щоб усі присутні бачили один одного й відчували своє включення в  обговорення. Бажано використовувати  наочність, відео-, роздаткові матеріали  для підкріплення виступів. Розповідь  про певні ситуації чи події у  класі можуть підтверджуватися фотографіями або магнітофонними записами. Обов'язково мають включатись розважальні та ігрові моменти.

Запрошуючи батьків на зустріч, слід звертатись персонально  до кожного з них. Плануючи зібрання, слід передбачити час для того, щоби батьки могли поспілкуватись між  собою, ознайомитися з підготовленою  наочністю.

Пропонуємо використати  поради батькам, які можна оформити у вигляді стіннівки або окремих  пам'яток:

Радійте своїй дитині!

Розмовляйте з дитиною  спокійно.

Будьте терплячими.

Намагайтеся кожного дня  читати разом з дитиною.

Заохочуйте зацікавленість і фантазії дитини.

Піклуйтесь про те, щоб  дитина мала можливість отримувати нові враження, які можуть стати джерелом її фантазій, мрій.

Купуйте книжки, платівки чи касети з улюбленими казками, піснями  дитини. Хай вона насолоджується ними.

Якщо дитина зацікавилася чимось і почала колекціонувати щось - залучайтесь до її улюбленої справи та допомагайте їй.

Відвідуйте разом з  дитиною музеї, виставки, бібліотеки.

Намагайтеся ставитись до всього з гумором!

Намагайтеся не відволікатись, не зупиняти, не переривати дитину, не підганяти її, говорячи, що ви все  зрозуміли, поки дитина не розповість вам до кінця свою історію. У жодному  разі не можна допустити, щоб дитина запідозрила, що вас не цікавить те, про що вона розповідає.

Бажано не примушувати  дитину робити щось, коли вона втомилася, схвильована або коли її щось відволікає.

Бажано не задавати дитині надто багато запитань.

Намагайтесь не примушувати  дитину робити те, до чого вона не готова.

Не можна постійно виправляти дитину, повторюючи: «Не так», «Перероби  це».

Намагайтесь не заперечувати, наприклад, «Ні, вона не синя»; краще  стверджувати: «Вона червона».

Бажано не критикувати  дитину навіть наодинці, а тим більше у присутності інших людей.

Намагайтесь не встановлювати  для дитини надто багато правил: вона просто перестане звертати на них увагу.

Бажано не зловживати стимулами  для дитячих вражень - іграшками, поїздками та ін.

Намагайтеся не порівнювати  дитину з іншими дітьми.

Дуже корисним, на наш  погляд, є виготовлення плакату з  текстом змісту книги «Діти вчаться  тому, чого їх навчають» відомих  американських психологів Нолта  Дороті й Харіса Рейчел, який містить  у собі квінтесенцію виховання:

Якщо діти живуть у критиці, вони вчаться осуджувати.

Якщо діти живуть у ворожості, вони вчаться битись.

Якщо діти живуть зі страхом, вони вчаться боятись.

Якщо діти живуть у жалості, вони вчаться жаліти себе.

Якщо діти живуть з насмішками, вони вчаться бути нерішучими.

Якщо діти живуть із заздрістю, вони вчаться зневірі.

Якщо діти живуть зі стидом, вони вчаться відчувати себе винними.

Якщо діти живуть із заохоченням, вони вчаться довірі.

Якщо діти живуть у терпимості, вони вчаться терпінню.

Якщо діти живуть із похвалою, вони вчаться бути вдячними.

Якщо діти живуть з визнанням, вони вчаться любити.

Якщо діти живуть зі схваленням, вони вчаться любити себе.

Якщо діти живуть з розумінням, вони вчаться цілеспрямованості.

Якщо дітей учать ділитись, вони вчаться бути щедрими.

Якщо діти живуть у чесності, вони вчаться бути правдивими.

Якщо діти живуть у справедливості, вони вчаться бути справедливими.

Якщо діти живуть у добрі  та ввічливості, вони вчаться поважати.

Якщо діти живуть у безпеці, вони вчаться вірити в себе й довіряти іншим.

Якщо діти живуть у приязні, вони вчаться розуміти, що наш світ прекрасний.

У системі педагогізації  батьків бесіда вважається однією з  найбільш дієвих її форм. Діалог педагога з батьками і зворотний зв'язок з учасниками заняття сприяють більш  швидкому знаходженню результативних шляхів виховання й розвитку в  дітей емпатії до людей взагалі  й однолітків зокрема. Основними  частинами бесіди є: вступ, уведення в тему, постановка проблеми, основна  частина, завершення бесіди та підбиття підсумків.

Орієнтовні теми бесід: «Емоційний розвиток дитини», «Шляхи та засоби виховання  почуттів у молодших школярів» та ін.

Диспути є ефективним методом  формування в батьків суджень, оцінок, переконань, які виникають у результаті зіткнення різних думок і точок  зору у процесі його проведення. Тема та основні питання, які будуть обговорюватись, повідомляються батькам  завчасно. Початок проведення: постановка проблеми, обґрунтування її актуальності, короткий аналіз, постановка ключового  питання для обговорення. Коли проводиться  диспут, батьки аналізують поняття, доводять і захищають свої погляди, намагаються  аргументовано переконати своїх  опонентів у хиткості чи хибності їх позиції. Педагог має слідкувати за коректністю висловів виступаючих, сприяти їхній відвертості та щирості.

Орієнтовна тема диспуту: «Дієве співчуття - допомога чи розбещення?»

Запитання для обговорення:

Що таке співпереживання  та співчуття? Чи потрібні вони кожній людині? Коли і як треба допомагати іншому? У яких випадках твердження, що допомога розбещує іншу людину, є  справедливим?

Найдієвіші форми співчуття.

Семінари значним чином  активізують і стимулюють батьків, оскільки на них відбувається дискусійне обговорення їхнього власного досвіду  виховання в дітей емпатії  та самостійно опрацьованої інформації з цього питання. Колективне обговорення  проблеми, свобода спілкування батьків  між собою на семінарських заняттях створюють умови для утворення  доброзичливих і щирих контактів. Виділяються такі організаційні  етапи семінару: підготовчий (визначення тематики, розробка запитань, добір, формулювання завдань, розподіл запитань серед батьків, самостійна робота батьків, консультування батьків); основний (вступне слово  вчителя - оголошення теми заняття, ознайомлення з ходом його проведення, уведення в тему; виступи батьків; запитання; спільне обговорення); заключний (підбиття підсумків, формулювання узагальнень).

Для проведення диспуту, семінару чи звичайного обговорення можна  обрати деякі позиції змісту книжки згаданих вище американських психологів НолтаДороті й ХарісаРейчел.

Ефективною формою самостійної  роботи є їх самодіагностика щодо здатності до емпатії. Для цього  батькам слід запропонувати зробити  в домашніх умовах тестування - самодослідження  властивих їм емпатійних тенденцій.

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авраменкова В.В. Совместная деятельности дошкольников в проявлении гуманного отношения к сверстниками / В.В. Авраменкова // Вопросы психологии. – 1980. – № 5. – С. 60-70.
2. Бадалев А.А. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии / А.А. Бадалев , Т.Р. Каштанова // Групповая психотерапия при неврозах / под ред. Б.Д. Карвасарского и В.А. Мазуренко. – Л., 1975. – С. 11-19.
3. Бех І.Д. Вивчення особистості молодшого школяра / І.Д. Бех // Початкова школа. – 1993. – №3. С. 15-18.
4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 80–89.
5. Веретенко Т.Г. Загальнапсихологія : навчальнийпосібник / Т.Г. Веретенко. – К. : ВД «Професіонал», 2004. – 128 с.
6. Винникова Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития / Е.А. Винникова, Е.С Слепович // Дефектология. – 1999. – № 1. – C. 18–24.
7. Выговская Л.П. Проблема эмпатии в психологии / Л.П. Выговская // Социально-психологическая природа эмпатии: проблемы и перспективы исследования. – Одесса, 1996. – С. 171-186.
8. Выговская Л.П. Теоретико-методологические основы решения проблемы эмпатии / Л.П. Выговская // Українськапсихологія : сучаснийпотенціал : матер.четвертихКостюківськихчитань. – в 3т. – К. : ДОК-К, 1996. – Т.1. – С. 231-239.
9. Гаврилова Т.П. К вопросу об эмоциональной социальной децентрации / Т.П. Гаврилова // Личность в системе коллективных отношений. – М., 1980. – №7. – С. 50-51.
10. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. (Исторический обзор и современные проблемы) / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1975. – №2. – С. 17-19.
11. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста : автореф. дисс. на присуждения наук, степени канд.псих. наук : спец. 19.00.07 / Т.П. Гаврилова. – М., 1977. – 23 с.
12. Журавльова Л.П. Психологія емпатії: монографія. / Л.П. Журавльова. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2007. – 328 с.
13. Ефремова Г.И. Особенности усвоения шестилетними детьми с задержкой психического развития знаний о некоторых нравственных нормах поведения по отношению к взрослым и сверстникам / Л.П. Ефремова // Шестилетние дети: проблемы и исследования: межвуз. cб. науч. тр. нижегор. гос. пед. ун-та, 1998. – С. 188–198.
14. Коган І.М. Особливості емпатії молодших школярів / І.М. Коган / //Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. акад. Максименка С.Д. – К. : 2000. – Т. 2, ч. 6. – С. 273-279.
15. Коган І.М. Розвиток емпатії у молодших школярів / І.М. Коган / //Актуальні проблеми психології. Екологічна психологія. Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. акад. Максименка С.Д. – К. : 2004. – Т. 7, вип. 3. – С. 101-108.
16. Основи психології: підручник / за заг. ред. О. В. Киричука, В.А.Роменця. – К. : Либідь, 1999. – 632с.
17. Психологія: підручник / за ред. Ю.Л. Трофімова. – К., 1999. – 327с.
18. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития: автореф. дисс. на присуждения наук, степени канд. псих.наук : спец. 19.00.07 / Т.З. Стернина. – М., 1988. – 20 с.
19. Хасанова Р.И. Особенности эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития: автореф. дисс. на присуждения наук, степени канд. псих. наук : спец. 19.00.07 / Р.И. Хасанова. – М., 2009. – 24 с.
20. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника / П.М. Якобсон // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. – С. 14-19.