Проблеми норми і патології у спеціальній психології

Відповідно, недорозвинення моторики призводить до уповільнення темпів формування рухових навичок, автоматизація яких вимагає багато часу і зусиль. Вже сформовані навички  характеризуються неміцністю і тенденцією до швидкого розпаду. Недоліки в моторній сфері часто виявляються у формі рухової стереотипії.

Дитина з відхиленнями у розвитку може досягти того ж  або майже того ж рівня результативності, що і нормально розвинена, але зусилля, які вона на це витратить, значно більші, ніж у нормі. Наслідком цього є збільшення навантаження на центральну нервову систему.

Саме тому у осіб з відхиленнями у розвитку часто спостерігається  невротична симптоматика, схильність до дезадаптації і зниження фрустраційної  толерантності, а також інший  характер протікання вікових криз. Найчастіше вони наступають пізніше  і бувають більш тривалі за часом. У ряді випадків вони більш  згладжені, ніж в нормі, але переживаються  гостро і драматично, особливо в  підлітковому віці.

Всім групам дітей з  відхиленнями у розвитку властиві порушення  у мовній практиці і труднощі в словесному опосередкуванні, розрив між словом і дією, словом і чином. У багатьох дослідженнях відзначається, що при різних варіантах дизонтогенезу виникає певна неузгодженість в образній і вербальній сферах психіки. Слова і образи ніби незалежні, не співвіднесені один з одним, для слова може не бути відповідного образу, а для образу - слова.

Наступна особливість - уповільнення процесу формування понять, що безпосередньо  пов'язано з недорозвиненням другої сигнальної системи (мови) і уповільненим встановленням умовних зв'язків.

Негаразди дитини часто провокує специфічне ставлення до нього з  боку батьків та оточуючих. Вони надмірно сковують його активність, обмежують  сфери діяльності та спілкування. Це додатково ускладнює розвиток дитини, перш за все його емоційно-вольової сфери, загрожує психологічними травмами.

До числа загальних  проблем аномального розвитку належать соціальна дезадаптивність дитини, низький рівень протікання основних психічних процесів, недостатня сформованість мотиваційно-потребової і емоційно-вольової сфери, моторики, довільність психічних процесів, діяльності та поведінки.

Крім загальних і специфічних  закономірностей розвитку є особливості, характерні тільки для конкретного  порушення-модально-специфічні. Наприклад, у нечуючих дітей розвиток різних компонентів психіки дуже своєрідний: співвідношення наочно-образного і словесно-логічного мислення невідповідно, письмова мова набуває більшого значення в порівнянні з усною та ін..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 2 Поняття “патології” у психолого-педагогічній літературі

2.1 Співвідношення  нормативного і відхиляючого розвитку

У спеціальній психології дуже часто застосовується поняття “аномальність”. Одним з її критеріїв є своєрідність розшифровки сигналів навколишнього світу конкретною людиною, яка сприймає його інакше, ніж більшість людей. Показники, що характеризують нормальну психічну діяльність, обмежені чітко визначеними параметрами, вихід за межі яких дозволяє говорити про її порушення. При цьому настрій людини, її емоції, судження, рішення виникають не внаслідок відповідних зовнішніх стимулів, а в результаті зміненої вищої нервової діяльності. Сприйняття організується і впорядковується головним мозком, при цьому його важлива функція - фільтрація зовнішніх сигналів. У людей з дефектами слуху, зору, інтелекту, неадекватно сприймаються і оцінюються зовнішні стимули, формується неадекватне уявлення про навколишній світ, а часто неправильна адаптація до нього.

Найчастіше “ненормальною” вважають людину, поведінка якої явно і значно відхиляється від звичайних норм, йде врозріз із звичками, установками, цінностями інших людей. І тим вона “ненормальна”, чим небезпечніше - реально чи потенційно - представляється його поведінка оточуючим.

М. Шофах визначає дефективність (аномальність) як порушення цілісності людини, її зв'язків і відносин з  суспільством, у тому числі в сфері  виховання та освіти, професійної  діяльності. При цьому дефективність характеризують п'ять ознак:

1. Зміни в структурі особистості через порушення вищої нервової діяльності, що відображають вплив первинних органічних, функціональних або соціальних порушень.

2. Довготривалість стану.

3. Порушення зв'язків аномальних осіб по відношенню до суспільства здорових.

4. Зміни ставлення до аномальних осіб, коли суспільство відчуває себе обтяженим, зобов'язаним піклуватися про них і займає певну позицію, за якою судять про його гуманності. (Товариство виключає аномальних зі свого кола, ізолює їх або проявляє перебільшену турботу.)

5. Мінливість стану дефективності, піддається змінам як в кращий, так і гірший бік.

У цих охарактеризованих ознаках мова йде про два психологічні феномени: про почуття неповноцінності, що може виникнути внаслідок первинних дефектів, і проблеми соціальної адаптації аномальних людей до суспільства здорових.

Проблема “норма-аномальність” далеко виходить за межі медицини і є однією з актуальних проблем людинознавства. Ми розглянули лише деякі підходи до її вирішення.

Психологія розвитку представлена ​​численними теоріями, що акцентують увагу на різних сторонах цього феномена. Серед авторів найбільш відомих  концепцій: А. Валлон, Л.С. Виготський, Ж. Піаже, 3. і А. Фрейд, Д. Б. Ельконін, Е. Еріксон та ін Різні підходи визначають і відмінності в розумінні  розвитку - це може бути зростання, дозрівання, накопичення, вдосконалення, трансформації, універсальні зміни і пр.

З позицій адаптаційного  підходу розвиток визначається як незворотний  процес зміни способів взаємодії  з навколишнім середовищем. Такий  процес охоплює всі рівні розвитку психіки і свідомості і полягає  в якісно іншої здатності інтегрувати  і узагальнювати досвід, отриманий  в процесі життєдіяльності.

У рамках гуманістичної психології розвиток передбачає прагнення до якої-небудь мети, що визначає послідовне накопичення  людиною позитивних новоутворень.

Б.С. Братусь описує нормальний розвиток людини як послідовне набуття  ним родової людської сутності, а  саме:

- Ставлення до іншої  людини як до самоцінності;

- Здатність до любові  та творчості; 

- Целетворящій характер  життєдіяльності; 

- Потреба в позитивній  свободі (не від чогось, а для  чогось);

- Здатність до свободи волепроявлення;

- Внутрішню відповідальність  перед собою та іншими;

- Набуття сенсу життя. 

Розвиток з протилежними проявами слід вважати аномальним. Завдання розвитку - це вимоги, з якими  індивід повинен упоратися на якомусь певному відрізку життя. Але розвиток як процес триває все  життя, послідовно вирішуючи нагальні завдання переадаптаціі і реадаптації, причому багато завдань сприймаються людиною як особистісні, від рішення  яких залежить його самооцінка.

Завдання розвитку і типові для них джерела розладів:

• Раннє дитинство ( 0-3 року ):

    Розвиток - адаптація до ритму сон – їжа, формування прихильності, формування мови, прямоходіння, контроль над функціями виділення,

диференціювання психосексуальної організації.

    Розлади - порушена інтеракція «мати (або той, хто її замінює) - дитина»,

перерви в інтеракції (переживання  розлуки), занадто мало інтеракцій.

• Дошкільний і шкільний вік ( 3-12 років ):

    Розвиток –  автономія, соціальна адаптація,  орієнтування на досягнення, придбання  культур них навичок, формування статевої ролі.

    Розлади - батьки багато диктують і занадто часто наказують, завищені або занижені вимоги педагогів, невдача у сфері досягнень, неструктурована або надмірно структурована сім'я.

• Підлітковий вік ( 12-18 років ):

    Розвиток - пошук  ідентичності, адаптація до статевого дозріванню, пошук статевої ідентичності, відхід з батьківського будинку.

    Розлади - неструктурована або надмірно структурованим сім'я, табуювання сексуальності, невідповідні моделі (зразки поведінки), сімейні умови, що перешкоджають автономії.

У віковій психології поняття «нормативний (нормальний) розвиток» розглядається як набір статистично визначених кількісних показників, що характеризують зріз психічного розвитку в конкретний віковий момент. З цих позицій якісні зміни структури психічної діяльності дитини, ієрархія вищих психічних функцій, психологічні освіти оцінюються як зміни на кордонах вікових періодів. Звідси закономірно виникає уявлення, що новоутворення, що виникають у вікових кризах, практично “незмінні” в міжкризові періоди.

На практиці виявляється, що таке поняття “норми” не враховує різночасність формування різних функцій, тісний взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх психічних систем і утворень у процесі розвитку.

Спеціальна психологія пропонує для більш чіткого визначення “нормативного розвитку” використовувати поняття “ідеальна програма розвитку” (Н.Я. та М. М. Семаго). Під цим мається на увазі своєчасне поступальне формування взаємопов'язаних функцій та їх систем в умовах їх “ідеальної” обумовленості генетичними законами і таким же ‘ідеальним” впливом зовнішніх факторів. Природно, “ідеальна модель’ може існувати тільки як програмах розвитку такої собі “ідеальної” дитини в ідеальних умовах, кожен же конкретний випадок має індивідуальні відмінності онтогенезу.

Проте соціально-психологічний  норматив (СПН), який пред'являється  суспільством до психічного та особистісного  розвитку кожного з його членів, і ідеальна модель системи вимог  соціальної спільності до особистості  історичні і змінюються разом  з розвитком суспільства.

В освітньому просторі СПН  дозволяє виділити певний розкид кількісно-якісних  показників відповідності вимогам, які цілком реальні - вони присутні в освітніх програмах, у кваліфікаційних  фахових характеристиках, в громадській  думці вчителів, вихователів, батьків. Завдяки наявності такого розкиду показників, або їх “коридору”, за однією і тією ж програмою діти навчаються на “відмінно” і на “задовільно” - і ті й інші відповідають СПН.

Відхилений розвиток - це будь-яке відхилення окремої функції або системи психічних функцій від «програми розвитку» незалежно від знаку цього зміни “+” або “-“ (випередження або запізнювання).

Це звичайний розвиток, розгортається в незвичайних (несприятливих) умовах, патогенна сила яких перевершує компенсаторні можливості індивіда. При цьому цілісність психіки  не порушується, але рівень її опосередкованості  модифікується. Внаслідок цього  відносно стійко змінюються когнітивні, емоційні, регуляторні параметри і сторони мікрогенезу (актуального розвитку), що призводить до трансформацій в процесі вікового розвитку. Ці трансформації виявляються перш за все в уповільненні процесу соціалізації, засвоєнні культурно-історичного досвіду, саме тому діти з ознаками порушеного розвитку потребують спеціальної медико-соціальної та психологічної допомоги.

Відхиляючий розвиток не можна відносити до категорії патології, тому що зміни стосуються лише формально-динамічних сторін процесу розвитку, а зміст і сутність психічних явищ (відбивна природа психіки) і послідовність їх формування залишаються принципово незмінними. Разом з тим порушений розвиток, як і нормальний, багатоваріантний, тому тут необхідний багаторівневий підхід. Крім того, пошук об'єктивних критеріїв зовнішньої оцінки повинен бути доповнений критеріями суб'єктивними.

За визначенням В.М. Сорокіна, що відхиляючий розвиток, розгортається в несприятливих умовах, створених фізичним або психічним дефектом, являє собою стійку зміну параметрів діяльності психіки і темпів її вікової динаміки, достовірно відрізняється від середніх вікових значень.

У патопсихології визначення аномальних дітей і підлітків  дав Л. Пожежа: це діти та підлітки з  труднощами соціального функціонування, що випливають з недоліку органу, його функції та процесу зі специфічними особливостями і характерними труднощами в пізнанні навколишнього світу  і в спілкуванні з людьми, а  також зі специфічними особливостями  формування їх особистості.

У зарубіжній клінічній психології порушення в дитячому та підлітковому віці поділяються на “порушення поведінки” і “порушення розвитку”. Однак на практиці це цілком логічне розділення складне, так як обидва цих порушення часто перетинаються один з одним і знаходяться у відносинах взаємозумовленості. Для класифікації розладів у дошкільному віці більш прийнятними є такі критерії:

- порушення поведінки вірогідні в тому випадку, якщо хронологічний вік відповідає віку розвитку;

- порушення розвитку ймовірні, якщо хронологічний вік і вік розвитку або взагалі не відповідають один одному, або не відповідають в окремих специфічних областях;

- у випадках, коли специфічне порушення розвитку виявляється пов'язаним з порушенням поведінки, необхідно перевірити, якою мірою з наявних порушень розвитку випливають порушення поведінки.

Сучасна спеціальна педагогіка виходить з того, що про відхилення в розвитку можна говорити там  і тоді, де і коли виникає невідповідність  можливостей конкретної людини загальноприйнятим  соціальним очікуванням, освітнім нормативам успішності, встановленим у суспільстві  нормам поведінки і спілкування. При цьому нестачу, обмеження  можливостей виступають як змінна величина труднощі педагогічного впливу, а  не як невід'ємна особистісна характеристика людини.

Фахівці в області відхилення розвитку сходяться в думці, що в педагогічній і соціальній сферах медичні терміни неприйнятні і некоректні, вони принижують гідність осіб, до яких належать, і їх близьких, вони не відображають особливих потреб цих осіб в освіті та соціальному адаптування.

 

2.2 Психічний дизонтогенез  як “хвороба розвитку”

Онтогенетичний підхід до вивчення порушень психічного розвитку і психічних розладів у дитячому віці широко застосовується в клініці аномального дитинства, психіатрії та патопсихології. Такі поняття, як онтогенез і дизонтогенез, широко використовуються в біологічній, медичній, психолого-педагогічній літературі.

У загально-біологічному плані  онтогенез-це індивідуальний розвиток живого організму від моменту  зародження до кінця життя. Виділяють  пренатальний (до народження) і постнатальний (після народження) онтогенез. Найважливішою  складовою частиною останнього є  психічний онтогенез, найбільша  інтенсивність якого припадає на дитячий і підлітковий вік, коли формуються окремі психічні функції  й особистість.