Проблеми норми і патології у спеціальній психології

- Адекватність реакцій  на суспільні обставини (соціальне  середовище);

- Почуття відповідальності  за потомство і близьких членів  сім'ї; 

- Сталість та ідентичність  переживань в однотипних обставинах;

- Здатність змінювати  спосіб поведінки залежно від  зміни життєвих ситуацій;

- Самоствердження в колективі  (суспільстві) без шкоди для  його інших членів;

- Здатність планувати  і здійснювати свій життєвий  шлях.

При аналізі перерахованих  параметрів стає ясно, що єдиний зразок життя і поведінки для всіх людей - це скоріше абстрактна схема, слабо пов'язана з різноманіттям реального психічного життя.

П.Б. Ганнушкіна, вітчизняний  психіатр зі світовим ім'ям, називала гармонійні натури здебільшого плодом уяви і стверджувала, що у кожної людини можна знайти психопатичні риси. Людина здорова настільки, наскільки вона не дозволяє патологічним рисам розростися більше покладеного.

Б.С. Братусь зазначав, що самим розхожим для багатьох психологів і психіатрів залишається розуміння  норми як чогось середнього, усталеного, не виділяється з маси і найбільш адаптованого до навколишнього середовища. Таке, розуміння узгоджується зі здоровим глуздом і має глибокі корені в життєвій свідомості, міцно ототожнюють нормальне і загальноприйняте, проте воно спрощує уявлення про людський розвиток, зводячи його до рівня пристосування до розхожих «шаблонів поведінки».

Французький психіатр Кюльер стверджував, що “в той самий день, коли більше не буде напівнормальних людей, цивілізований світ загине - загине не від надлишку мудрості, а від надлишку посередності”.

Гете належить афоризм: “Дурні й розумні люди рівним чином нешкідливі. Небезпечні тільки полудурки і полумудреці”.

К. Ясперс в “Загальній психопатології” цитує висловлювання Вільманса: “Так звана нормальність - не що інше, як легка форма недоумства” і далі пояснює: “Логічно це означає наступне: оголосивши нормою розумову обдарованість, ми повинні будемо визнати, що більшість людей злегка недоумкуваті. Але міра здоров'я - це щось середньостатистичне, тобто властиве більшості; відповідно, легка ступінь слабоумства - це і є здоров'я. Отже, щось хворобливе і є норма. Таким чином, “здорове” – синонім “хворого “. Такий логічний хід думки завершується очевидним розпадом обох понять, незалежно від того, формуємо ми їх на оціночних або середньостатистичних судженнях “.

А. Маслоу пише про те, що загальноприйнятий підхід до людини, коли нормою вважається середньостатистичне, підштовхує до висновку, що “нормальність” - краще, чого можна очікувати від людини, і тому має задовольнятися нею. Однак він схильний вважати таку норму швидше хворобою, каліцтвом, затримкою людського розвитку, “недолюдяністю”.

Деякі психологи піддають критиці і адаптаційний підхід, прихильники  якого вважають, що будь-яка патологія є або “розлад вроджених форм поведінки”, збій у нормальному функціонуванні адаптації живої системи (К. Лоренц), або результат внутрішньої невідповідності соціального і природного (В.І. Вернадський), або вимушене “горе” життя в її “свободу”, форма виживання людини в екстремальних для нього умовах зовнішнього або внутрішнього середовища (І. В. Давидовський).

Саме поняття “пристосованість” у ряді досліджень визнається не придатним для опису здорового або нормального існування. Так, польський психолог і клініцист К. Домбровський вважав, що здатність завжди пристосовуватися до нових умов і на будь-якому рівні свідчить про моральну та емоційну нерозвиненість. За цією здатністю ховаються відсутність ієрархії цінностей і життєва позиція, що не містить в собі елементів, необхідних для позитивного розвитку особистості та творчості.

Соціальні психологи вважають, що адаптація може бути добровільною і примусовою. Примусова адаптація  завдає шкоду людині - деформує її інтелектуальні і моральні якості, призводить до емоційних  порушень.

1.2 Розвиток в  нормі і дизонтогенезі 

Західні психологи визначають розвиток як зміни, що відбуваються у  часі в будові тіла, психіці та поведінці  людини, в результаті біологічних  процесів в організмі і під  впливом навколишнього середовища. Вітчизняні психологи розглядають  розвиток як процес, що характеризує якісні перетворення в поведінці, психіці, інтелекті і емоціях, тобто розуміють  психічний розвиток як закономірну зміну психічних процесів у часі, виражену в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях.

Зростання організму (кількісні зміни) пов'язані із змінами його структури і функцій (якісні зміни). Накопичення кількісних і якісних змін в організмі призводить до переходу від одних сходів вікового розвитку до інших, більш високих. Але виникнення кожної нової сходинки ніколи не є тільки зовнішньою надбудовою над попередньою, яка являє собою підготовчу сходинку до наступної.

Різноманітні функціональні  системи, що складають у сукупності психіку людини, не є щось стабільне, незмінне, дане йому в спочатку закінченому, завершеному вигляді. Онтогенез  являє собою процес закладки, формування, структурування, розквіту функцій кожної системи з подальшим поступовим її в'яненням.

Дитячий і підлітковий  вік - період найбільш інтенсивної конструктивної динаміки психічного розвитку. Його закономірності закріплені в генетичній формулі  людини, але є й індивідуальні  ознаки, що визначаються впливом середовища - біологічні та соціально-психологічні чинники.

Термін “психічний розвиток” охоплює не плавність або одночасність розвитку функціональних систем, а філогенетично складену своєчасність дозрівання кожної системи в найбільш оптимальні вікові терміни. Саме у зв'язку з цим говорять про фізіологічну гетерохронію розвитку, тобто гетерохронію розвитку мозкових структур і функцій.

Значення закону гетерохроніі для адаптивного характеру розвитку обгрунтовується в розробленій  П. К. Анохіним теорії системогенезу. Дослідження  показали, що в ранньому онтогенезі окремі елементи органу дозрівають поступово  і нерівномірно і, об'єднуючись з  найбільш рано дозріваючими елементами іншого органу, що приймає участь у  реалізації даної функції, створюють  функціональну систему. Таким чином  здійснюється мінімальний, але достатній для цього етапу розвиток життєво важливих функцій (принцип “мінімального забезпечення”).

Різні функціональні системи  в залежності від їх значимості у  забезпеченні адаптивного існування  і розвитку організму дозрівають у різні терміни постнатального життя. Це забезпечує високий пристосувальний ефект розвитку на кожному етапі онтогенезу і надійність функціонування біологічних систем. При цьому надійність забезпечується не тільки високим пристосувальним ефектом гетерохронного формування функціональних систем, але і такими властивостями живої системи, як надмірність елементів, їх дублювання, взаємозамінність, швидкість повернення до відносної сталості і динамічності окремих ланок системи.

Розвиток психіки аномальних дітей підкоряється тим же основним закономірностям, які виявляються  в розвитку нормальної дитини. Розглянемо загальні закономірності нормативного і того, що відхиляється від розвитку.

Процес розвитку - це перманентні  позитивні зміни, пов'язані з появою якісних новоутворень. В ході онтогенезу відбувається перебудова відносин між окремими компонентами психіки.

Психічний розвиток циклічно і складно організовано в часі. Індивідуальний розвиток - процес не лінійний. Він поєднує періоди еволюційного (поступового) морфо-функціонального дозрівання і періоди “революційних”, переломних стрибків розвитку, пов'язані як з біологічними, так і соціальними чинниками. На відміну від сензитивних періодів, що відрізняються підвищеною чутливістю окремих функцій, “революційні” періоди характеризуються істотними якісними перетвореннями, одночасно відбуваються в різних фізіологічних системах і мозкових структурах, які визначають формування психічних процесів.

Морфо-функціональні перебудови основних фізіологічних систем на цих етапах обумовлюють напругу гомеостатичних механізмів, збільшення енерговитрат, високу чутливість до факторів зовнішнього середовища. Невідповідність середовищних впливів особливостям і функціональним можливостям організму на цих етапах розвитку може мати серйозні негативні наслідки.

Нерівномірний розвиток зумовлений, з одного боку, активним дозріванням  структур мозку в певні вікові періоди, з іншого - тим, що окремі функції  розвиваються на базі функцій, раніше сформованих. На кожному віковому етапі  відбувається перебудова зв'язків психічних  функцій, а розвиток кожної функції  залежить від того, в яку систему  міжфункціональних зв'язків вона включена. Періоди найбільш активного  розвитку тих чи інших компонентів  психіки визначаються як сензитивні. Певні навчальні впливи мають найбільший вплив на хід психічного розвитку.

Процес розвитку безперервний і незворотній. Як і генез всіх живих систем, розвиток психіки підпорядкований закону цілісності. Внутрішніми механізмами розвитку виступає єдність процесів диференціації (виділення в структурі формується системою нових компонентів) та інтеграції (об'єднання цих компонентів з іншими).

Найважливішим у розвитку психіки є принцип єдності  еволюціонування і функціонування. Не можна уявити собі ситуацію, при  якій спочатку потрібно дочекатися моменту, коли у дитини сформується мислення чи мова, і тільки потім дозволити  йому думати і говорити.

Виключна властивість розвитку людської психіки - неможливість заздалегідь передбачити кінцевий продукт цього процесу, тому що на певному його етапі людина перетворюється на суб'єкт свого розвитку, сама визначає напрямок власної самореалізації.

Розвиток здійснюється в  процесі предметної діяльності. На кожному етапі онтогенезу виділяється  її провідний вид.

Нервова система надзвичайно пластична, на цій її властивості виявляється здатність до компенсації. Чим менша дитина, тим більш уразлива вона щодо шкідливих впливів, але в той же час її нервова система володіє великими резервами пластичності і, отже, компенсаторними можливостями.

Психічний розвиток неможливий поза спілкуванням. Саме в процесі спілкування з дорослим дитина освоює культурно-історичний досвід людства, що становить сутність процесу формування людської свідомості. Л.С. Виготський підкреслював єдність і взаємодію біологічних і соціальних чинників у процесі розвитку психіки, але ця єдність має дві особливості: по-перше, вона змінюється в процесі розвитку, по-друге, має різну питому вага у становленні різних психічних функцій. У розвитку базових, елементарних функцій велика роль біологічних факторів, у розвитку вищих психічних функцій - соціокультурних.

Отже, загальні тенденції розвитку нормальної і аномальної дитини визначають важливу умову корекційного впливу і механізмів компенсації: аномальна дитина повинна пройти всі ті ж стадії онтогенетичного розвитку, що і нормально розвинений одноліток. Однак засоби розвитку і його темпи будуть якісно іншими, а результати роботи з аномальними дітьми не будуть повністю співпадати з тим, чого досягають нормально розвиваючі діти. Тим не менше слід прагнути до того, щоб кожен етап вікового розвитку аномальної дитини був максимально наближений до норми.

У той же час аномальний розвиток має свої загальні закономірності та особливості, в умовах дизонтогенезу вони виявляються як реакція процесу розвитку на різні несприятливі умови його протікання.

Для аномальних дітей характерне уповільнення темпу вікового розвитку, зміна термінів переходу від однієї фази до іншої. Уповільнення може мати стійкий або змінний характер, зачіпати розвиток психіки в цілому або її окремих сторін. Виразність відставання не залежить безпосередньо  від ступеня тяжкості основного  порушення, так як опосередковується  силою компенсаторних можливостей, часом і якістю наданої дитині психолого-педагогічної допомоги.

Специфічною закономірністю є ретардація - незавершеність формування психічних функцій у конкретному  періоді, відсутність інволюції  ранніх форм психічних функцій. Наприклад, при загальному недорозвитку мовлення ретардація виражається у тривалому  збереженні автономної мови (рівня, характерного для другого-третього року життя  і потім змінялося нормативної  промовою). При цьому розвиток мовлення дитини відбувається не в результаті зміни автономної мови на звичайну, а всередині самої автономної мови за рахунок накопичення словника автономних слів, тобто фіксується один з нижчих етапів розвитку мовлення.

У аномальних дітей знижена  здатність до прийому, переробки, зберігання і використання інформації, що надходить. При цьому маються на увазі не порушені, а збережені сенсорні системи, наприклад зорова у глухих. Уповільнення швидкості переробки інформації в основному відбувається на рівні асоціативних зон і зон перекриття. Ймовірно, що при рівних типах відхилень у розвитку є зниження рівня інтегративності в роботі мозку як неспецифічної його реакції на порушення. До таких неспецифічних компенсаторних реакцій відносять загальне уповільнення темпу протікання психічних процесів, швидкості переробки інформації та зменшення її притоки.

Загальне зниження психічної  активності аномальних дітей, і перш за все пізнавальної, стає причиною звуження запасу знань і уявлень  про навколишній світ і себе.

У них спостерігається  диспропорційність між спрямованою і спонтанною сторонами розвитку. Остання, як правило, страждає більше внаслідок зниження рівня пізнавальної активності і труднощів само-учіння шляхом наслідування. Вихідні недоліки в сфері спонтанного розвитку на ранніх етапах онтогенезу гальмують темпи формування спрямованого розвитку. Проте воно залишається більш збереженим, що дозволяє спиратися на нього в процесі корекційної роботи.

Недорозвинення всіх або  деяких форм предметної діяльності може носити тотальний характер або торкатися лише деяких її компонентів. Дуже частими причинами тут виступають незрілість мотиваційної сфери, процесів ціле-покладання, недосконалість окремих операцій або недоліки контролю. Поширена у дітей з відхиленнями у розвитку слабкість енергетичної складової діяльності, що нерідко обумовлюється астенічними станами.