Проблеми норми і патології у спеціальній психології

 

Зміст

Вступ

 

Розділ 1. Поняття “норми” в психолого-педагогічній літературі

    1.1 Норма. Види норми

1.2 Розвиток в нормі  і дизонтогенезі

 

Розділ 2. Поняття “патології” у психолого-педагогічній літературі

2.1 Співвідношення нормального  і відхиленого розвитку

2.2 Психічний дизонтогенез як “хвороба розвитку”

2.3 Структура відхиляючого  розвитку

2.4 Специфіка відхиляючого розвитку при тотальному і частковому дефекті

 

Висновок 

 

Список використаної літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введення 

Серед фахівців існують значні розбіжності у визначенні того, що позначається терміном “проблемна дитина”. Вчені та практики звертають увагу на те, що такі визначення, як “діти-дебіли”, “імбецили’, “шизофреники”, абсолютно не відповідають ні гуманістичним принципам, ні етиці фахівця-психолога, ані власне психологічному змісту цього феномена. Іншими словами, спеціальна психологія має потребу у власному професійному словнику, в мові спілкування фахівців.

На початку XX століття діти з вадами у розвитку вважалися “ненормальними” (А. Біне, Г. І. Россолімо та ін.) або “дефективними” (В. П. Кащенко, Л. С. Виготський та ін.). Ці визначення не задовольняли психологів, оскільки вкрай однобічно характеризували особистість і були образливі.

В кінці 30-х років з'явився термін “аномальна дитина”, а у Франції “інадаптірованний” - важко пристосовується, в Англії – “винятковий” (exceptional). Проте під ці визначення потрапляли не тільки аномальні, але й обдаровані діти. У ті роки набули поширення терміни “анормальний”, “атиповий”, “субнормальний” та ін.. У Словаччині досі офіційно використовується поняття “діти і підлітки, які потребують спеціальної допомоги”. У нашій країні загальноприйнятими термінами є “інвалід” і “особа з обмеженими можливостями здоров'я”. Це люди, в тому числі діти, які користуються соціальними пільгами і допомогами.

У той же час у спеціальній  літературі часто використовується термін “діти з порушеннями у розвитку”, тобто ті, хто має відставання (спотворення) у психофізичному розвитку внаслідок порушень діяльності аналізаторів або органічного ураження центральної нервової системи (ЦНС). При менш виражених дефектах використовується визначення “діти з відхиленнями в розвитку”. Набуло поширення і поняття “діти з обмеженими можливостями здоров'я”. Однак воно не цілком адекватно, тому що не ясно, про яке здоров'я йдеться і в чому психологічний зміст життєдіяльності таких дітей. Адже існують порушення здоров'я у вигляді важких хронічних соматичних захворювань, наприклад астми або діабету, накладають свій негативний відбиток на життя і розвиток дитини або дорослого, і ін..

Термін “діти з особливими потребами” в цілому не визначає, які потреби маються на увазі, які з них особливі. На наш погляд, більш правомірне термін “діти з особливими освітніми потребами”, тобто з відхиленнями у розвитку.

Поширений термін “діти з порушеннями розвитку” також не зовсім точний, тому що не диференціює, що є порушенням (пошкодженням), а що - недорозвиненням, несформованістю. А це дуже важливо, тому що від цього залежить психологічний зміст диференційованої роботи з дітьми.

Нарешті, терміни “діти з труднощами навчання”, “з проблемами розвитку”, “проблемні діти” також вкрай невизначені і не дають можливості оцінити психологічну специфіку їх стану.

Найбільш адекватним визнається термін “діти з відхиленнями в розвитку”. Однак є значна кількість дітей з відхиленнями у розвитку, яких не можна віднести до “класичних”, традиційним видам. Такі діти відчувають значні труднощі адаптації, навчання, розвитку в цілому. Крім того, в останні десятиліття в усьому світі відзначається тенденція різкого ускладнення структури відхилень у розвитку, у багатьох дітей значно збільшується число поєднаних порушень, а в 90-х роках XX століття з'явилися нові форми відхилень і несформованості певних сфер психічного розвитку. Нарешті, виділяються особливі форми дизонтогенезу, досить складні для психолого-педагогічної діагностики та застосування до них сформованого понятійного апарату. В даний час питання про співвідношення понять норми і патології є актуальним.

 

Мета курсової роботи: систематизація науково-теоретичних знань з досліджуваної проблеми.

 

Об'єкт курсової роботи: проблема норми і патології.

 

Предмет курсової роботи: методи й прийоми систематизації науково-теоретичних знань з проблем норми та патології у психології.

 

Завдання:

Розглянути поняття “норми” в психолого-педагогічної літератури;

Вивчити поняття “патології” у психолого-педагогічної літератури;

Вивчити структуру відхилення розвитку;

Проаналізувати специфіку відхилення розвитку при тотальному і частковому дефекті.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 1. Поняття “норми” в психолого-педагогічній літературі

1.1. Норма. Види норми

У найзагальнішому розумінні  поняття норми походить від латинського “правило”, “зразок”.

В науках, які вивчають людину, виділяють різні види норм - статистичні, фізіологічні, індивідуальні та ін.. У психології коректне поводження до цього поняття передбачає диференціювання норм за віком, статтю та соціальної, культурної, етнічної приналежності суб'єкту. Різноманіття факторів, що обумовлюють відмінності в нормах, вже саме по собі вказує на неоднозначність самої проблеми норми, коріння якої, з одного боку, в загальнобіологічних законах психічного розвитку людини та її психосоціального взаємодії, з іншого - в етико-філософських поглядах. Іншими словами, це міждисциплінарна проблема, яку неможливо вирішити з урахуванням лише якогось одного аспекту. Розглянемо, де найбільш часто застосовуються в психології види норм.

Статистична норма. Більшість властивостей, характеристик чи досягнень у людей тотожні. Найбільша кількість випадків розташована біля середньої величини і зменшується у напрямку до крайніх величин і екстремальними варіантами. Але саме “середня” не тотожне “частого”, вона може бути навіть винятковим або реально зовсім не проявлятися. Наприклад, середньоарифметична вага досліджуваної групи людей склала 74,8 кг, а реально такої ваги не було ні в однієї людини цієї групи.

Ю.Б. Гіппенрейтер, розглядаючи категорію “нормальний характер” задалася метою з'ясувати, наскільки він поширений. При цьому “нормальними” вважалися люди, що мали якісь відхилення від середньостатичного. Тоді по одній чверті популяції розміщується біля полюсів “осі” цієї властивості. Але якщо взяти дві незалежних властивості, то в «нормальній» зоні виявиться вже одна чверть популяції, а інші потраплять до зони “відхилень”. При п'яти незалежних властивостях “нормальною” виявиться одна людина з 32, а при десяти - один з 1024. Таким чином, “нормальний” характер - явище досить рідкісне.

Є складності й при розумінні  норми, як самої високої частоти появи ознаки. Вони виникають, наприклад, при оцінці бажаних властивостей людини, але спостерігаються вкрай рідко. Тоді виникає парадокс: люди з бажаними якістями, з точки зору статистичної норми, ненормальні. Так, безкорисливість, здатність абсолютно адекватно оцінювати свою поведінку і ін зустрічаються досить рідко.

Якби принцип статистичної норми застосовувався в повному  обсязі, довелося б вважати нормальними  тільки середніх, конформних і нічим  не примітних людей, що навряд чи можна  вважати еталоном для здорового  суспільства. Ч. Ломброзо описував нормальну людини як індивіда, “володіє хорошим апетитом, порядний працівник, егоїст, поважає владу, всяку домашню тварину”.

Як бачимо, статистичну  норму слід сприймати стримано і  тим більше не обмежуватися в оцінці властивостей, якостей, характеристик  людини тільки їй одній.

Функціональна, або індивідуальна  норма. Нормальним вважається те, що забезпечує людині як суб'єктивне задоволення, так і самореалізацію при адекватному сприйнятті та прийнятті реальності.

Об'єктом аналізу та оцінки тут є не “середня” людина, а індивід зі своїми власними можливостями, здібностями, потребами, бажаннями, досвідом та ін.. Цей індивід нормальний, якщо він такий, яким повинен бути зі своєї власної точки зору; проявляється так, як йому це властиво, знаходить задоволення в тому, що сам вважає правильним чи красивим.

Але якщо цю концепцію довести  до абсурду, то і невротика можна  вважати нормальним, якщо він веде себе як невротик. У той же час  в роботі з особами з відхиленнями в розвитку при обговоренні нормальності їх поведінки слід виходити насамперед із їх можливостей і здібностей, так як саме їх діапазон і є для  них нормою, а всі відхилення від нього - прогресом або регресом у розвитку.

У цілому, оцінюючи рівень розвитку індивіда з точки зору індивідуальної норми, необхідно враховувати його власний особливий шлях розвитку і будь-яке відхилення вважати  відхиленням від норми лише у  порівнянні з цим шляхом. Але застосування цієї норми також повинно бути обережним в силу соціальної позиції  особистості, її взаємодії з соціумом. Індивідуальна норма зайво акцентує особисту свободу і право на власний  шлях розвитку та спосіб життя в  цілому без належного врахування того, що є соціально прийнятним.

В ідеальній нормі при  оцінці людини на передній план виступають не кількісні, а якісні показники; відповідно - норма не середнє або те, щонайбільш часто зустрічається, а зразкове, ідеальне. Але цього досягти неможливо, можна тільки більш-менш наблизитися до ідеалу, тому така норма - нескінченний процес самореалізації індивіда.

Ідеальні норми виникали у вигляді узагальнення позитивних якостей видатних представників  людства, що забезпечували його прогресивний розвиток, і фіксувалися в так  званих нормативних науках, наприклад  педагогіці, політиці, праві та ін.. Ідеали, незважаючи на гадану віддаленість від реальності, відіграють надзвичайно важливу роль у регуляції поведінки людини і життя суспільства.

У психології ідеальні норми  представлені в гуманістичних моделях  Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу та ін.. Цей напрямок характеризують як “психологією еталонів”, оскільки психологи-гуманісти створювали ідеальні і піднесені образи здорової особистості, далекі від деструктивних проявів психопатології .

Відсутність ідеалу або прагнення  до нього - це ознака ненормальності. Однаково ненормально, коли людина має багато суперечливих ідеалів, різко їх змінює чи вважає ідеалом щось, з точки  зору суспільства ідеалом не є.

У загальній групі розладів особистості особи з проявами сталого безвідповідальної поведінки  визначаються як соціопати. Інше визначення соціопатії - незрілість особистості  та її неадекватність. Мова йде про індивідуумів з ослабленою структурою особистості, що зазвичай обумовлені сукупністю проблем, що виникають при зіткненні людини з суспільством.

Очевидно, що саме ідеальні норми закладені у визначенні Всесвітньою організацією охорони  здоров'я здоров'я людини як стану  повного фізичного, душевного і  соціального благополуччя, а не тільки відсутності хвороб або фізичних дефектів.

Соціальна норма. Це загальновизнані правила, зразки поведінки, стандарти діяльності, що забезпечують упорядкованість, регулярність соціальної взаємодії індивідів і груп. Соціальні норми мають загальними основними властивостями - об'єктивністю, історичністю, універсальністю, схематичністю, безумовністю.

Наявність певних суспільно  значущих стимулів діяльності (цілей, ідеалів, цінностей), зразків або правил “нормального” для даної групи поведінки і санкцій за ухилення від них становить основи соціального контролю в будь-якому співтоваристві. Моральні норми як вид соціальний регулюють моральну поведінку і взаємини людей, служать підставою оцінки їх вчинків.

Соціальні норми - феномен  досить мінливий у часі і просторі. Наприклад, гомосексуалізм в Стародавній  Греції був складовою культури суспільства, в часи інквізиції за нього спалювали  на вогнищах, він переслідувався православною церквою, зараз настав час його реабілітації.

Інший приклад дають дослідження  трансформації соціальних відносин у російському суспільстві. Радянська  ідеологія виховувала психологію колективізму, сьогодні на зміну йому приходить  індивідуалізм.

Групова норма. Це специфічний вид і своєрідна призма заломлення соціальних норм. Наявність у групі достатньо розвиненої, розгалуженої та стійкої системи норм дозволяє їй співвіднести поведінку кожного її члена з еталоном і на цій підставі вибрати ефективний засіб впливу на індивідуума. Групові норми полегшують здійснення соціального контролю активності членів групи.

Групові норми сприяють підвищенню стійкості і стабільності групи, однак вони нерідко породжують ригідність і нездатність групи до перебудови життєдіяльності в умовах, що змінилися.

Фахівці-психологи і психіатри  вважають, що показники психічної “норм” і “не норми” все ще не розроблені. Застосовуються у цих випадках соціологічні, психологічні, медичні критерії зазвичай мають негативну основу, що виділяє фактори, яких в “нормі” бути не повинно. Найбільш вдалою, хоча і громіздкою, вважають формулювання Г.К. Ушакова, яка включає першочергові критерії норми:

- Детермінованість психічних  явищ, їх необхідність, причинність,  впорядкованість; 

- Відповідність віку індивіда, зрілість почуття, сталості місця проживання (константність);

- Максимальне наближення  до формування суб'єктивних образів відбиваним об'єктам дійсності;

- Гармонію між відображенням  обставин дійсності і ставленням  людини до неї; 

- Адекватність реакцій людини на навколишнє, його фізичні, біологічні та психічні впливи і адекватну ідентифікацію образів вражень з образами однотипних пам'ятних уявлень;

- Відповідність фізичних  і психічних реакцій силі і  частоті зовнішніх подразників; 

- Задоволення своїм місцем  у середовищі собі подібних, гармонію  взаємовідносин з ними;

- Вміння уживатися з  іншими особами і з самим  собою; 

- Критичний підхід до  обставин життя; 

- Здатність самокорекції  поведінки відповідно до норм, типовими для різних колективів;