Проблема управления персоналом

       У студентов специальности «Психология»  системообразующим компонентом явилось основное для них качество - направленность на общение. Этот показатель имеет четыре связи. Также показатель, имеющий три связи – это коммуникативные склонности, т.е. также из коммуникативной сферы личности. Это является хорошим задатков для будущих специалистов почтовой связи.

     У студентов специальности «менеджмент» сложно выделить центральный компонент. Все показатели имеют равное количество связей. Показатель коммуникативных  склонностей и направленности на общение ничем не выделяются среди других показателей, здесь видна только связь между коммуникативными и организаторскими склонностями.

     По  результатом корреляционного анализа  этих групп мы можем сделать вывод: для нас является положительным, что центральный компонент у  студентов спец. «Психология» именно показатель направленности на общение, именно он является связывающим звеном между другими показателями.

1. У студентов I курса спец. «Психология» центральный компонент – направленность на общение, а у студентов спец. «Психология»  Ш курса системообразующим, центральным компонентом являются коммуникативные склонности. Вторым важным показателем у студентов  I курса являются коммуникативные склонности, а у студентов  Ш курса – показатель направленности на общение, т.е. наоборот.

     Эти  качества относятся к коммуникативной сфере. Это говорит о том, что данная ведущая направленность не изменяется, а также присутствует в качестве главного компонента плеяды. Можно сказать, что ведущая направленность и у I , и у Ш курса остается той, что наиболее важна для специалиста почтовой связи.

2. У студентов  I курса специальности «менеджмент», как мы уже говорили, сложно определить ведущий компонент, а студентов  Ш курса ярко видно наличие множественных связей и виден центральный компонент плеяды – способность к самоуправлению – самоуправляемый стиль. Т.е. для студентов  Ш курса в качестве наиболее значимой выступает именно эта способность. Мы видим, как различаются плеяды этих групп. Показатели коммуникативные и организаторские склонности также имеют связи с другими компонентами, но не сколько показатель стиль самоуправления.

     В нашей работе мы не исследовали профессионально-важные качества специалиста почтовой связи, но, что именно это качество является наиболее значимым и важным для этой профессии.

     4. Очень важны для нашего исследования результаты сравнения студентов  Ш  курса спец. «Психология» со студентами  Ш  курса – менеджерами. По этому сравнению мы черпаем информацию о степени влияния профессионально-ориентированного обучения на развитие профессионально-важных качеств для специалиста почтовой связи.

     Как было сказано ранее, у студентов  спец. «Психология» центральным компонентом  является коммуникативные склонности, а у студентов – менеджеров – самоуправляемый стиль.

     У студентов спец. «Психология» самоуправляемый стиль также образует связи с несколькими показателями, а у студентов менеджеров коммуникативные склонности также образуют несколько связей.

     То  есть можно сказать, что эти группы различаются по ведущим направленностям  и группа студентов спец. «Психология» развивается по основной для их профессии направленности, что является хорошей предпосылкой для успешной деятельности.

     Статистический  анализ сравнения  средних значений.

     Полученные  средние значения по показателям  приведены в таблице (Приложение 2), а теперь опишем сравнение групп между собой по принципу, указанному выше.

     Рис. 2.1. Диаграмма средних  значений (Приложение 2)

     Рис. 2.2. Диаграмма роста  значений (Приложение 2) 

1. Студенты  I курса спец. «Психология» и студенты I курса менеджмента. Между этими группами не наблюдается видимых, значимых различий. Мы можем сказать, что у студентов спец. «Психология» несколько выше показатели коммуникативных и организаторских склонностей, немного выше самооценка, у студентов менеджеров несколько выше  значения по показателю «управляемый  стиль»  , но эти различия выражены  очень слабо, у некоторых из показателей даже совпадают средние значения. Этот факт подтверждает наши предположения о том, что на первом году обучения  еще не происходит развития профессионально важных качеств для будущей специальности и студенты на первом курсе имеют общие задатки, их качества личности схожи между собой.
2. Студенты  I  курса спец. «Психология» и студенты Ш курса спец. «Психология». Результаты по этому сравнению очень интересны для нас, они служат для подтверждения или не подтверждения нашей гипотезы. Видимые, значимые различия у этих групп проявляются в качествах самоуправляемый стиль и неуправляемый стиль (Р=0,01).

     У студентов I курса самые высокие значения из  четырех групп по неуправляемому стилю, у Ш курса  этот показатель значительно снижается и является самым низким из четырех групп. Это говорит о том, что в процессе профессионально ориентированного обучения снижается показатель, не являющийся желательным в деятельности специалиста почтовой связи.

     Также у студентов III курса повышается значение показателя «самоуправляемый стиль». Как мы уже говорили, этот показатель является необходимым для специалиста почтовой службы и поэтому его повышение в процессе профессионально ориентированного обучения также подтверждает нашу гипотезу. У студентов III курса идет повышение самооценки (Р=0,05), это не является позитивным моментом, т.к., взглянув на плеяду, мы видим, что повышение самооценки влечет повышение показателя направленности на себя и снижает направленность на дело, но, возможно, повышение уровня самооценки связано с осознанием престижности своей профессии,  умением реализовывать свои возможности.

     Для I  курса повышение уровня самооценки желательно, т.к., глядя на плеяду,  мы видим, что повышение этого показателя опосредованно влияет на повышение показателя  «направленность на общение», и понижает показатель «направленность на себя».

     Еще некоторые различия между этими  группами. У студентов Ш курса повышаются организаторские склонности, снижается направленность на себя, повышается направленность на общение, на дело, повышается показатель  значений управляемого стиля.

     В целом, можно сделать вывод о  том, что в процессе профессионально  ориентированного обучения у студентов Ш курса повышаются значения качеств, являющихся  профессионально важными для специалиста почтовой связи и снижается значения нежелательных качеств.

3. Студенты I и Ш курса специальности «менеджмент». Эти группы являются контрольными и результаты по этим значениям могут указать  лишь на влияние профессионально ориентированного обучения у студентов-менеджеров.

     Здесь значимых различий между студентами этих групп не обнаружено. Но можно  увидеть, что у Ш курса снижение коммуникативных, но повышение организаторских склонностей, понижение направленности на общение, но повышение направленности на дело. По показателю «направленность на дело» у студентов Ш курса специальности «менеджмент» самые высокие результаты. Возможно, это связано с тем, что у них уже сложены четкие представления о деятельности, которую они будут выполнять , о сферах, в которых они будут работать.

     Также наблюдается у студентов Ш  курса повышение значения по самоуправляемому стилю, снижение значения по неуправляемому стилю, повышение самооценки. То есть также можно сделать вывод, что в процессе профессионально ориентированного обучения происходит некоторое изменение качеств и, как мы предполагаем, в сторону, положительную для данной профессии.

4. Студенты Ш курса «Психология» и Ш курса менеджмента. Выявлены значимые различия между этими группами по показателям коммуникативных и организаторских склонностей. У студентов спец. «Психология» выше значения по КС (Р=0,01) и ОС (Р=0,05), т.е. эти студенты отличатся по качествам, являющимся профессионально важными для субъекта почтовой связи. Это обстоятельство также служит для подтверждения нашей гипотезы.

     Существуют  еще некоторые различия: у студентов  спец. «Психология» выше показатель направленности на общение, но несколько ниже показатель направленности на дело. Нам показалось интересным, что  показатель направленности на дело у студентов Ш курса не является высоким и не потерпел серьезных изменений в сравнении с I курсом. Мы выдвинули предположение, что это происходит из-за того, что студенты еще недостаточно информатированы о своей будущей профессии, не полностью осознают функции своей специальности,  сфер применения своих знаний.

     У студентов менеджеров выше значение управляемого стиля, но у студентов  спец. «Психология» выше значение самоуправляемого стиля, а этот стиль для субъекта почтовой связи является более предпочтительным. Также у студентов спец. «Психология» выше уровень самооценки. Этот уровень является самым высоким из всех четырех групп испытуемых.Таким образом, значение профессионально важных качеств специалиста почтовой связи у студентов специальности «Психология» выше значений этих качеств  у студентов специальности «менеджмент». Итак, можно сформулировать следующие выводы.

     1.Значение нашей экспериментальной группы выше по профессионально важным качествам субъекта почтовой связи в сравнении с контрольной группой: выше коммуникативные и организаторские склонности, направленность на общение, выше значение  самоуправляемого стиля и выше уровень самооценки.

     2.Профессионально ориентированное обучение влияет на развитие профессионально важных качеств у студентов.

     3.В процессе обучения происходит развитие важных и необходимых субъекту почтовой связи показателей, таких, как направленность на общение, организаторские склонности, самоуправляемый стиль. Мы можем наглядно увидеть развитие этих качеств в таблице роста значений  (Приложение 3). Также происходит снижение отрицательных для специалиста почтовой связи качеств, таких, как неуправляемый стиль, направленность на себя.

     4.Мы можем говорить и о различии между собой студентов Ш курса экспериментальной и контрольной группы. Для экспериментальной группы характерно повышение уровня профессионально важных качеств, в то время как для контрольной группы этот показатель не изменяется и не выделяется среди других, а наиболее существенными являются другие показатели.

     То  есть на этом этапе обучения уже  видна разница между группами различных специальностей одного факультета, в то время как студенты первых курсов не имеют между собой значимых отличий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Успех любой организации в современных  условиях ускоряющегося научно-технического процесса и усиливающейся конкуренции  зависит, в первую очередь, от её способности  максимально эффективно отбирать персонал и использовать уже имеющиеся в её распоряжении ресурсы для достижения стоящих перед ней целей. В свою очередь эта способность во многом зависит от компетентности руководителей и специалистов по управлению персоналом, владения современными методами управления персоналом. Подбор наилучших кадров - сложный и многоэтажный процесс, включающий научно-обоснованные принципы и методы работы, без которых невозможно осуществлять подбор наилучших кадров. Только системный, научно методически разработанный подход, позволяет быстро и качественно решать проблему подбора персонала.

     Данные  профессиограммы могут быть использованы при проведении стартовой диагностики  в учебном профессиональном заведении, оптимизации образовательного процесса, разработке методических пособий, при  подборе кадров в ремесленное предприятие. Научно обоснованный подбор кадров начинается с составления профессиограммы - перечня требований, предъявляемых данной профессией, специальностью и должностью к человеку. Другими словами, прежде чем подбирать людей, необходимо детально и точно представлять, какими они должны быть. Перечень требуемых характеристик составляется по результатам специального научного исследования профессиографии.

     Профессиография - это технология изучения требований профессии к личностным качествам, психофизиологическим характеристикам, социально-психологическим показателям, природным задаткам и способностям, деловым качествам, профессиональным знаниям и умениям, состоянию здоровья человека.

     Профессиография используется в целях разработки информационных, диагностических, коррекционных и формирующих практических рекомендаций в целях повышения эффективности профессионального труда. Профессиография охватывает разные стороны конкретной профессиональной деятельности: социальные, социально-экономические, исторические, технические, технологические, правовые, гигиенические, психологические, психофизиологические, социально-психологические. Профессиографические исследования проводят специалисты по заказу руководителей кадровых служб. Управляющий персоналом получает готовый результат в виде профессиограммы.