Предмет и задачи истории психологии

Развитие  личности. Вероятно, Ф. был первым психологом-теоретиком, который подчеркнул особую внимание развитию личности. Он полагал, что развитие личности заканчивается к 5 годам, а весь последующий рост по большей части представляет развитие этой базовой структуры. К этому выводу он пришел работая с пациентами, которые в процессе анализа возвращались к переживаниям детства. Он выделил 4 источника развития личности: процессы физиологического роста, фрустрации, конфликты и угрозы. Из-за них возникает напряжение, что приводит к тому, что человек овладевает все новыми способами снижения этого напряжения. Именно это овладение и было названо Ф. процессом развития личности.

Ф. описал 2 метода с помощью которых человек обучается разрешать фрустрации, конфликты и угрозы:

1) идентификация  - принятие черт другого и включение  их в собственную личность. Это  помогает нам моделирую наше поведение по образу поведения других снижать напряжение. Обычно для идентификации выбираются те, кто нам кажется более успешными в удовлетворении своих потребностей, чем мы. Самыми важными их таких объектов являются родители. Пример: выбор партнеров. 2) смещение - когда изначальный объект, способный удовлетворить желание недоступен из-за внешних барьеров или внутренних запретов, то формируется новый объект. Такой процесс может происходить несколько раз пока, не будет найдет тот, который может снизить напряжение. Пример: защитные механизмы Ф. считал, что развитие цивилизации оказалось возможным благодаря наличию ограничений первобытных объектов-выборов и переходом их в социально приемлимые и творческие каналы. Смешение, приводящее к высоким культурным достижения - сублимация. Примет: интерес Да Винчи к образу Мадонны был вызван сублимацией стремления к близости с матерью, от которой он был отделен в детстве. 

49. Индивидуальная  психология А.Адлера.о

А.Адлер (1870 - 1937) также отверг пансексуализм Фрейда. Основными положениями его теории явились наличие социального интереса и стремление человека к превосходству. Он создал индивидуальную психологию, полагая, что человек изначально, врожденно социален, и человеческая мотивация является социальным поведением. “Я” у Адлера креативно. Это высоко персонализированная креативная система, интерпретирующая и осмысливающая опыт организма. “Я” ищет и создает опыт, который поможет в осуществлении уникального жизненнго стиля личности. В его теории акцент делится на уникальности личности, как системе мотивов, черт, интересов, ценностей. Люди стремятся к развитию уникального жизненного стиля. По его мнению, не сексуальность, а чувство неполноценности занимают центральное место в личности и выступают факторами развития каждого человека. С чувством неполноценности связана постановка жизненной цели. Она вырабатывается индивидуально, как компенсация конкретной неполноценности, и задает индивидуальную личностную структуру, “стиль жизни”. Он формируется к пяти годам, во многом под влиянием внешних условий, и в дальнейшем определяет ассимиляцию переживаний. Социальный интерес развивается в трех основных сферах: профессиональной, социальной и в браке.  Цель социального интереса – совершенство общества как компенсация индивидуальной слабости.

Взгляды на движущую идею личности претерпели у адлера эволюцию от понимания под таковой  агресии до стремления к превосходству, затем стремления к власти впонимании превосходства как “совершенной исполненности” личности. Метод Адлера – терапевтическая практика.

Логотерапия:

В.Франкл (1905 - ) считал базисным мотивом человеческого поведения борьбу за смысл жизни, стремление к смыслу в противовес психоаналитическому принципу удовольствия. Потеря смысла создает экзистенциальный вакуум. Смысл имеет конкретное содержание (а не абстрактен), он индивидуален и составляет сущность существования применительно к каждому человеку. Смысл нельзя придумать, он должен быть найден. Смысл не может быть дан извне. Он образуется на пересечении внутреннего (ответственность за выбор) и внешнего (жизнь подбрасыввает задачи, которые могут стать осмысленными). Три типа ценностей: ценности отношения – выработка определенного отношения к своей судьбе, нахождение в нейй смысла, самотрансценденция; ценности творчества – изменение отношения к миру, как изменение самого мира. Своббода отношения к действительности и действия в ней. ; и ценности переживания – проявляются в чувствительности человека к явлениям окружающего мира. Это опыт переживаний, приобретенных человеком в любви, которая есть переживание другого человека во всем егоо своеобразии и неповтоооримости. Противостоит концепции самоактуализации: С. – не цель, но результат осуществления смысла. С. сама по себе – бред.

Обретение смысла достигается путем совершения деятельности, в отношении к другим людям, и в выработке позиций в отношении различных жизненных ситуаций. Задача логотерапии как раз и заключается в том, чтобы помочь найти пациенту скрытый смысл его существования, мобилизовать свои ресурсы.

84 Научо-педагогическая деятельность Я.Л. Коломинского на посту заведующего кафедрой общей и детской психологии БГПУ

1978 г – создана кафедра  общей и детской психологии. Заведующим кафедры стал Коломинский, который за прошедшие годы работы на кафедре стал доктором психологических наук, профессором, академиком академии образования РБ, Балтийской педагогической академии и ряда других международных академий, Заслуженным деятелем науки РБ. Он родился в 1934г в г Наровля Гомельской области. В 1951 закончил с медалью школу и поступил в Минский государственный педагогический институт им. Горького на педагогический факультет. В 1955 закончил с отличием. В 1960 поступает в аспирантуру по психологии в МГПИ им. Горького, был прикомандирован к НИИ психологии АПН РСФСР, где под руководством Бажовича подготовил и защитил в 1963 кандидатскую диссертацию на тему «Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе». в 1981 защитил докторскую диссертацию на тему «Психология личных взаимоотношений в группе сверстников». Около сорока лет он работает в области социальной психологии и психологии личности, более 400 научных работ. Проводимые им теоретические и практические исследования положили начало создания научной школы возрастной и педагогической социальной психологии, центральным предметом которой является развитие и формирование личности в группах и коллективах на основных стадиях онтогенеза в процессе общения и совместной деятельности. Указанная проблематика в разные годы детально разрабатывалась сотрудниками кафедры: психология совместной деятельности и педагогического общения (Амельков, Харин), социально – психологические проблемы группы дошкольников (Финькевич), психологические проблемы семьи (Слепкова) и др. Все они являются его учениками. Был научным консультантом у докторантов Рябикиной, Фурманова, Пергаменщика, Девяткина, Игумнова. Только первые 4 месяца работы кафедры и ее 9 заседаний вобрали в себя почти весь основной спектр кафедральной жизни: учебный процесс, наука, конференции, шефские связи, обсуждение работ психологии и др. его труды: «Соц психология школьного класса» 1997, «детская психология» 1988 под ред. Коломинского и Панько, «социальная психология детства» под ред. Коломинского, Финькевич, Панько и др.

95. История  развития психологии в силовых структурах РБ.

История развития военной  психологии в РБ  корнями уходит в дореволюционную историю России, а затем и СССР. Анализ показывает, что выдающиеся военные деятели, полководцы, не являясь специалистами  – военными психологами, стояли перед  необходимостью понять и в какой – то форме учесть роль морального фактора, психологии массы людей и психики отдельных воинов в бою, а также решать задачи морально – психологической подготовки войск. В конце 19 века они нашли свое отражение в специальных работах по военной психологии, где научные знания раскрывались как на  эмпирическом, так и на теоретических уровнях. До 1917 г психологические вопросы войны, боя, подготовки  к ним нашли отражение во многих специальных военно – психологических работах. Характерно, что ряд авторов эти работ пытались разрешить эти вопросы путем приложения данных, почерпнутых из современных течений зарубежной психологии: ассоциационизма, социальной психологии, бихевиоризма, физиологической психологии и др. Первые специальные работы по военной психологии, появившиеся после 1917, несут отпечаток дореволюционной военной психологии, в них еще слабо отражается военная практика, не чувствуется перехода на новые научные позиции. С 1921 военная психология в качестве особого курса была включена в программы военно – учебных заведений. Но в 1924 этот курс был исключен из программы.