Педагогическое сопровождение ребёнка в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ

Таблица 9

Результаты контрольного этапа эксперимента

уровни	Количество детей (количество детей)
	ЭГ (10)	КГ (11)
	речь и общение детей третьего года жизни
Высокий	8	6
Средний	2	3
Низкий	0	2
	предметной деятельности детей третьего года жизни
Высокий	9	6
Средний	1	3
Низкий	0	2
	игровой деятельности  детей третьего года жизни
Высокий	10	6
Средний	0	2
Низкий	0	2

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 10

Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента.

уровни	Количество детей
	Констатирующий		Контрольный
	речь и общение детей третьего года жизни
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	3	3	8	6
Средний	5	5	2	3
Низкий	2	3	0	2
	предметной деятельности детей третьего года жизни
	Констатирующий		Контрольный
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	2	2	9	6
Средний	6	6	1	3
Низкий	2	3	0	2
	игровой деятельности  детей третьего года жизни
	Констатирующий		Контрольный
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий	2	2	10	6
Средний	6	5	0	2
Низкий	2	4	0	2

 

Для большей наглядности данные результатов контрольного этапа эксперимента психического развития детей экспериментальной и контрольной групп представлены в диаграмме 5.

 

 

Диаграмма 5

Общий результат диагностики психического развития

 детей  третьего года жизни (количество детей)

Представленные в таблицах данные показывают, что к концу опытной работы, сравнительные результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, показали положительную динамику.

 

 

 

Выводы по второй главе.

Цель констатирующего эксперимента состояла в изучении:

1. уровень знаний педагогов ДОУ;

2. уровень психолого-педагогической культуры родителей;

3.диагностика психического развития  ребёнка раннего возраста.

Проведённое обследование показало, что существуют пробелы знаний педагогов по психологии, педагогике, по проблемам моделирования и проектирования образовательной деятельности, а также сделать вывод, что имеющиеся знания педагогов не систематизированные, разрозненные.

Диагностика родителей показала, что 62% из ЭГ группы и 65% из КГ группы допускают просчёты во взаимодействии с ребёнком; не достаточно владеют знаниями об особенностях развития ребёнка третьего года жизни; видят, понимают, но не всегда правильно разрешает противоречия между новыми возможностями ребёнка и старыми взаимоотношениями со взрослыми. 38%родителей из ЭГ и 35% родителей из КГ - во взаимодействии с ребёнком руководствуется только чувствами; не заинтересованы в делах ребёнка; не имеют представления об особенностях развития детей раннего возраста.

Диагностика психического развития детей показала необходимость проведения работы по развитию общения и речи, предметной деятельности, игровых умений у детей третьего года жизни.

Таким образом, полученные результаты дают возможность проведения дальнейшей работы для доказательства гипотезы нашего исследования.

На этапе формирующего эксперимента осуществлялась работа по составлению и апробации комплекса мероприятий педагогического сопровождения ребёнка, обеспечивающего «мягкое» течение кризиса трёхлетнего возраста.

 

 

 

Заключение.

 

 

В начале нашего исследования нами была поставлена цель - создать, обосновать и внедрить комплекс мероприятий по педагогическому сопровождению ребёнка, обеспечивающую преодоление кризиса трёхлетнего возраста.

В отечественной психологии существует две концепции возрастных кризисов. Л.С. Выготский, определяет возраст через социальную ситуацию развития и возрастное новообразование, что даёт возможность различить стабильный и критический возраст (А.Л. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). В теории деятельности возраст определяется через ведущую деятельность и место в системе общественных отношений. Эта единица описания возраста не чувствительна к описанию механизма перехода от одного возраста к другому.

Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого - ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д. Б. Эльконин.

Сам по себе кризис трех лет является естественным явлением, но то, насколько быстро и благополучно он минует, зависит от поведения взрослых.

Если они проявляют доброжелательное внимание к инициативности и достижениям ребенка, не заостряя внимания на негативных проявлениях кризиса, проявляют терпение и понимание, то ребенок достаточно быстро овладевает своим новым «я» и идет по пути дальнейшего развития своих возможностей и способностей. Иногда взрослые, боясь избаловать или пропустить безнаказанным неправильное поведение, упорно стараются сломить сопротивление и обнаруживают, что отстаивание ребенком своих намерений становится лишь более стойким и изощренным. При чрезмерном ограничении самостоятельности ребенка, пренебрежении к его достижениям капризность, раздражительность и гневливость ребенка, бессмысленное противостояние взрослым усиливаются и закрепляются, приобретая характер истерик.

За правильный выход ребёнка из кризиса несут близкие взрослые, так как за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон “Об образовании”, ст. 18). Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В области дошкольной педагогики родителям важно: знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей; знакомиться с содержанием и методами воспитания; овладеть методами организации детской деятельности, общения, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношений ребёнка с окружающими людьми. Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений с ребенком, но и показать возможности ее решения.

«Период «упрямого» кризиса - серьезное испытание для родителей, педагогов и детей. И тем и другим приходится многому учиться, но это стоит того. Можно сказать, что это время - залог будущих отношений ребенка с миром и фундамент для них взрослые закладывают сами»[21, с.74].

Опытно экспериментальная работа проходила на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №166 комбинированного вида г. Челябинска. В исследовании приняли участие:

-педагоги  дошкольного учреждения;

-родители  детей третьего года жизни;

-две группы детей третьего года жизни (экспериментальная и контрольная), 10(группа «Солнышко») и 11(группа «Кораблик») детей соответственно.

Исследование проходило в три этапа:

Ӏ этап (сентябрь - октябрь 2011 г.):  изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатывались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи и методика опытно-поисковой работы.

ӀӀ этап (ноябрь 2011 г. – март 2012г.): опытно-поисковый. Разрабатывался и апробировался комплекс мероприятий педагогического сопровождения кризиса трёхлетнего возраста, осуществлялась проверка гипотезы исследования, проводилась обработка полученных результатов.

ӀӀӀ этап (март – апрель 2012 г.): заключительно-обобщающий. Он включал в себя обработку и систематизацию материала, обобщение и литературное оформление исследования.

На констатирующем этапе эксперимента, на основании диагностики всех участников образовательного процесса, нами были определены:

1. проблемы моделирования и проектирования образовательной деятельности, а также сделать вывод, что имеющиеся знания педагогов несистематизированные, разрозненные;

2. у родителей проблемы воспитания своих детей. Они допускают просчёты во взаимодействии с ребёнком; не достаточно владеют знаниями об особенностях развития ребёнка третьего года жизни; видят, понимают, но не всегда правильно разрешает противоречия между новыми возможностями ребёнка и старыми взаимоотношениями со взрослыми;

3. необходимость в проведении  работы по развитию общения  и речи, предметной деятельности, игровых умений у детей третьего года жизни.  Так как у трехлетнего ребенка рождаются многочисленные планы и он становится инициативным в своих действиях, если его достижения становятся предметом внимания взрослого и его доброжелательной оценки, его личность своевременно и полноценно развивается – это залог психического здоровья и успешного развития в дальнейшем. В противном случае при ограничении взрослыми самостоятельности в действиях детей или полном устранении от помощи ребенку в его бурно развивающихся, но еще плохо скоординированных и осмысленных действиях, а также при небрежном или безразличном отношении к его пока еще элементарным достижениям в поведении трехлеток возникают негативные симптомы, которые сопровождают кризис трёх лет.

На формирующем этапе эксперимента мы апробировали комплекс мероприятий в работе со всеми участниками педагогического процесса, в который вошли следующие формы: анкеты, диагностики, вопросники, семинары-практикумы, родительские собрания, беседы, консультации, наглядные формы, мини-лекции.

С целью проверки степени успешности осуществлённой нами экспериментальной работы был проведён контрольный этап эксперимента. Сравнительные результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали, что к концу экспериментальной работы показатели в экспериментальной группе: у педагогов знания по психологии, педагогике выросли в среднем на 13%; у родителей уровень педагогической культуры высокий увеличился с 0% до 30, средний повысился на 6%, а низкий снизился с38% до 2%.

Психологическая диагностика детей показала, что: уровень речи и общения высокий вырос на 50%, низкий - упал до 0; предметная деятельность - низкий упал до 0, высокий вырос на 70%; игровая деятельность - низкий упал до 0, высокий поднялся до 100%.

 

 

Список литературы

 

1. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : конспект лекций / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Каратьян. – М. : Эксмо, 2008.
2. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей [Текст] / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52 - 58.
3. Белоногова, Г. Педагогические знания - родителям [Текст] / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание.- 2003. № 1. - С. 82 - 92.
4. Болотина, Л.А. Психология и педагогика[Текст]: конспект лекций / Л.А. Болотина, Е.А. Ильина.- М.: МИЭМП, 2005.- 68 с.
5. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб. : ПИТЕР, 2009.
6. Выготский, Л.С. Кризис трех лет / Л.С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. Т. 4.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] /Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Сфера. 2003, - 300с.
8. Давыдова, Е.В. Психологическое сопровождение ребенка раннего возраста: из опыта работы. [Текст] / Е.В. Давыдова.  – Петропавловск-Камчатский: изд-во КОИПКПК, 2008. – 38с.
9. Давыдова, О.И. Работа с родителями в ДОУ [Текст] / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец. - М., 2005.
10. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Т. Далинина // Дошкольное воспитание.- 2000.- № 1. - С. 41 - 49.
11. Детская практическая психология [Текст]: учебник/ под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.
12. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/  Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. –  М.: