Педагогическое сопровождение ребёнка в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ

Кризис завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе завершается переход «реальное - идеальное» и «своё иное», принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая деятельность), происходит поиск нового «значимо­го другого». Реализуется новая идеальная, а не идеализированная форма, не формальная, а полноценная. При патологическом течении кризиса может произойти искажение его нормальной динамики, «застревание» на каком-то этапе кризиса и, как следствие, ущербность новообразования кризиса. Могут развиться и компенсаторные механизмы, деформирующие дальнейшее нормальное развитие в стабильном периоде. Так, у детей, поступающих в школу в шесть лет и обучающихся в условиях жесткой регламентации школьной жизни, отмечается ранняя потеря интереса к учению и возникновение школьных трудностей.

К.Н. Поливанова считает, что изложенную структуру критического возраста нельзя отождествлять с хронологией кризиса. Индивидуальные варианты протекания кризиса, как отмечают все исследователи, необыкновенно разнообразны. Но данная схема может служить основой для дифференциации общевозвратных и сугубо индивидуальных особенностей.

Центральным личностным новообразованием, возникающим к концу раннего возраста, является "система Я" и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому; как известно, она выражается в постоянном и настойчивом требовании ребенка - "Я сам". Сила этой потребности настолько велика, что она способна подчинить себе многие другие, также достаточно сильные потребности ребенка. Потребность в реализации и утверждении своего Я в этот период развития является доминирующей. Это становится характерным проявлением кризиса трех лет.

Сущность кризиса трех лет, как и любого кризиса, заключается во "взрыве" прежней социальной ситуации развития.

Основное новообразование - появление у ребенка "Я сам", следствием чего становится распад прежней социальной ситуации "мы".

Возникает кризис трех лет, сопровождающийся следующими симптомами.

1) Первый  симптом, которым характеризуется  наступление кризиса, — возникновение  негативизма. Когда говорят о  детском  негативизме, то его надо  отличать от обычного непослушания. При негативизме все поведение  ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать  что-нибудь, потому что это неприятно  ему (например, он играет, а его  заставляют идти спать, он же  спать не хочет), это не будет  негативизмом. Это будет отрицательной  реакцией на требование взрослых, реакцией, которая мотивируется  сильным желанием ребенка.

Негативизмом обычно называют такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличитель-ного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Тут происходит своеобразный сдвиг мотивировок.

При резкой форме негативизма дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитетным тоном. Стремление противоречить, стремление сделать наоборот, по сравнению с тем, что ему говорят, есть негативизм в собственном смысле слова.

Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем ребенка просят. И второй существенный момент — новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции.

Д.Б. Эльконин проследил этапы развития, приведшие к этому "взрыву". Вначале предметное действие ребенка было "мое", но такое же, какое выполнял взрослый. Затем ребенок "увидел" за вещью человека, а за своими действиями действия взрослого, что в частности, выражается в названии ребенком себя чужим именем. Это в свою очередь влечет за собой выделение своего Я.

2) Второй  симптом кризиса трех лет -  упрямство. Если негативизм надо  уметь отличать от обычного  упрямства, то упрямство надо  уметь отличать от настойчивости. Например, ребенок хочет чего-нибудь  и настойчиво добивается, чтобы  это было выполнено. Это не  упрямство, это встречается и  до кризиса трех лет. Упрямство - такая реакция ребенка, когда  он настаивает на чем-либо не  потому, что ему этого сильно  хочется, а потому, что он это  потребовал, т.е. реакция не на  предложение, а на свое собственное  решение. Он настаивает на своем  требовании. Мотивом упрямства является  то, что ребенок связан своим  первоначальным решением. Только  это и будет  упрямством.

Два момента отличают упрямство об обычной настойчивости. Первый момент - общий с негативизмом, имеет отношение к мотивировке. Если ребенок настаивает на том, что ему сейчас желательно, это не будет  упрямством. Например, он любит кататься на санках, и поэтому будет стремиться целый день находиться на дворе.

И второй момент. Если для негативизма характерна социальная тенденция, т.е. ребенок делает что-то наоборот, по сравнению с тем, что говорят ему взрослые, то здесь, при упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе. Нельзя сказать, что ребенок от одного аффекта свободно переходит к другому, нет, он делает так только потому, что он так сказал, он этого и держится. Мы имеем другое отношение мотивировок к собственной личности ребенка, чем до наступления кризиса.

3) Симптом  обесценивания. Теряются старые  привязанности ребенка к людям, правилам поведения, вещам. Ребенок  может начать употреблять бранные слова, которые до сих пор было не принято произносить дома. Иногда малыши позволяют себе грубо обзывать любимых бабушек и мам. Кроме того, для трехлетнего ребенка могут вдруг потерять ценность еще совсем недавно обожаемые им игрушки, книги. Неожиданно он начинает их бросать, рвать, давать им негативные названия.

4) Строптивость. Она близка к негативизму и упрямству, но отличается тем, что не направлена на определённого человека, это протест против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. Ребёнок отказывается выполнять требования взрослых, словно их не слышит (особенно это проявляется в семьях, где наблюдаются противоречия в воспитании: мама требует одно, папа – другое, а бабушка вообще все разрешает).

5) Своеволие. Стремление к эмансипации (т.е. стремление  к независимости) от взрослого.  Стремится все делать сам. Отчасти  это напоминает кризис первого  года жизни, но там ребенок  стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более  глубоких вещах - о самостоятельности  намерения, замысла. Он сам мажет  бутерброд, завязывает шнурки, заправляет  постель. Это связано с первыми  проявлениями взрослости ребёнка. Он начинает понимать разницу  между детьми и взрослыми, и  стремится к похожести на последних.

6) Протест-бунт. Это ответ ребёнка на давление  со стороны родителей, и их  желание все решать за малыша («Не кричи!», «Не ломай!», «Садись  за стол!», "Надень тапочки!").

Бурная энергия ребенка должна найти выход в виде деятельности. А если ее сдерживать, то она выливается в виде эмоций, которые проявляются в виде гнева, истерик и частых ссорах с родителями.

"Все  поведение ребенка приобретает  черты протеста, как будто ребенок  находится в состоянии войны  с окружающими, постоянном конфликте  с ними", - писал Л.Б. Выготский.

7) Деспотизм. Чаще всего проявляется в семье  с единственным ребенком. Ребенок  проявляет деспотическую власть  по отношению ко всему окружающему  и изыскивает множество способов  заставить родителей делать все, что он хочет. По отношению  к младшим сестрам и братьям  деспотизм может проявляться  как ревность. Например, ребенок  может забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.

Перечисленные симптомы "вращаются" вокруг выделения ребенком своего Я, с одной стороны, и изменения социальной ситуации - с другой. Это кризис социальных отношений ребенка с взрослыми.

На границе раннего детства и дошкольного возраста симптомы упрямства и негативизма, возникающие в поведении ребенка, показывают, что отношения совместной деятельности пришли в противоречие с новым уровнем его развития. Но острота кризиса возникает только тогда, когда взрослые, не замечая у ребенка тенденций к самостоятельному удовлетворению желаний, продолжают сдерживать его самостоятельность, сохраняют старый тип отношений совместной деятельности, ограничивают активность ребенка, его свободу. Если же взрослые не противятся проявлению самостоятельности ребенка (конечно, в определенных приделах), то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются.

1.3 Особенности  взаимодействия взрослых с ребёнком  в период кризиса трёх лет.

В психологии существуют различные формы, средства, способы психологического и педагогического вмешательства, направленные на помощь в разрешении самых разнообразных эмоциональных, поведенческих и межличностных проблем.

В критическом возрасте ребенок из носителя способности, новообразования превращается в субъект этой способности, новообразования. Для родителей и воспитателей эти периоды оказываются трудными, поскольку привычные воспитательные меры не оказывают своего действия, не достигают цели. Ребенок словно бы ускользает от них или даже отвечает неожиданной грубостью.

Ситуация выглядит так, как будто люди разговаривали на одном языке и понимали друг друга, но внезапно один из них перестал понимать общий язык, и диалог стал невозможен. Ребенок стал трудновоспитуемым. В самом этом слове есть две составляющие: трудно и воспитуемость. Грамматическая форма второй части указывает на страдательный залог: «подлежащий воспитанию», слово описывает того, кого воспитывают, т.е. ребенка. Но трудность испытывает воспитатель. А трудно ли самому ребенку? При разговоре на разных языках трудно не только спрашивающему, но и отвечающему: он отвечает, а его не слышат, он просит, а ему не дают и т.п. Ситуация одинаково трудна и для взрослого, и для ребенка. Оба участника диалога испытывают фрустрацию - эмоциональное состояние, возникающее при невозможности достичь цели или удовлетворить потребность.

Развитие речи, опережающее развитие представления о себе, приводит к экспериментированию с собственной самостоятельностью, появляется «Я сам!», личное действие, гордость за достижение. Негативизм в поведении связан с внешне немотивированными требованиями самостоятельности. Часто проявляется в отказе от действия, даже начатого по собственному желанию. Поведение характеризуется действием по собственному произволу (в противоположность произвольному действию). Родители (а в редких случаях аналогичного поведения в детском саду - воспитатели) четко выделяют ситуации, в которых необходимо твердо и спокойно настоять на запрете, не реагировать на провоцирующее поведение ребенка. Ребенок нуждается в эмоциональном принятии, ласке. Очень полезны для него совместные игры: предложите ему простейшие сюжеты, покажите, как действовать с игрушками. Можно предоставить малышу возможность играть самостоятельно (пусть поначалу 1-2 минуты).

В целом кризис трех лет объективно завершается с возникновением у ребенка полноценной игры. Для этого необходим перевод личного действия в игровой план. В течении кризиса выделяются две линии: линия становления личного действия и линия возникновения игры. Первая линия оформляется в столкновении намерения ребенка и запрета, вторая возникает в совместных с взрослым игровых действиях. Соответственно строится и поведение взрослого. Как правило, протестное поведение адресовано близкому взрослому (родителю), а с начала игры могут возникать и с родителями, и в детском саду.

Вот какие решения преодоления кризиса предлагают психологи Дон и Джоан Элиум, авторы книг по воспитанию сына и дочери.

1. Для  малыша важно знать, что каждое  утро после того, как он проснется, его одежда будет лежать на  стуле рядом с кроватью, что  он оденется, умоется, будет завтракать  вместе с родителями, после почистит  зубы, вымоет руки и будет играть. Подобный простой распорядок  устанавливают и поддерживают  родители. Причем, делая это, не повторяют  по сто раз: «Оденься, умойся, ...»  Они берут ребенка за руку, ведут с собой в ванную комнату, приговаривая: «А теперь пора  умыться». Или: «Пора убирать игрушки. Эти кубики - словно потерявшиеся  автомобили, давай поищем для  них гараж...» Твердый распорядок  позволяет свести к минимуму  борьбу, которую обычно приходится  вести родителям, добиваясь от  ребенка выполнения таких дел, как одевание, собирание игрушек, чистка зубов. Нужно только быть рядом, чтобы помочь малышу. Не нужно ожидать от ребенка, что он по собственному почину сделает то, о чем его просят. Это возраст повторений, ребенку нужно настойчиво и терпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдать установленный распорядок по собственной инициативе.

2. Маленькому  ребенку нужны «кирпичные стены» - абсолютные запреты, при которых  не может быть места для  дискуссий. Абсолютные запреты создаются  взрослыми и последовательно, строго  соблюдаются в семье (не включать, не брать спички, зажигалки, не  выходить за пределы участка, двора и т.д.).

Причем, «кирпичные стены» возводят взрослые не столько на словах, сколько через создание определенной социальной среды. Никакие суровые слова, объяснения, шлепки по рукам не смогут воздействовать на любопытство растущего исследователя. Ребенок скорее будет недоумевать и обижаться на взрослого, который стукнул его за то, что он потянулся к красивой статуэтке. Лучше просто убрать бьющиеся и опасные предметы так, чтобы ребенок не мог дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможет обращаться с ними достаточно осторожно.