Педагогическое сопровождение ребёнка в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ

-педагоги  дошкольного учреждения;

-родители  детей третьего года жизни;

-две  группы детей третьего года  жизни (экспериментальная и контрольная), 10(группа «Солнышко») и 11(группа «Кораблик») детей соответственно.

Констатирующий этап был направлен на:

1.выявление  уровня знаний педагогов дошкольного  учреждения по вопросу кризиса 3-х лет и применение их на  практике;

2.выявление  уровня психолого-педагогической  культуры родителей воспитанников  по проблеме сопровождения кризиса  трёх лет у ребёнка;

3.диагностика  психического развития ребёнка  раннего возраста.

 

С целью выявления знаний педагогов о возрастном кризисе трёх лет, был проведена опрос «Важные профессиональные умения педагога дошкольного учреждения», была предложена анкета «Что вы знаете о кризисе трёх лет».

«Назовите наиболее важные, на ваш взгляд, профессиональные умения педагога дошкольного учреждения» (высказывание воспитателей). Деятельность педагога многогранна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями. Эти умения условно делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

У воспитателя могут быть как качества, которые обеспечивают успех его деятельности, так и напротив, личностные качества, вызывающие ряд трудностей:

1) отсутствие  специальной педагогической и  внутренней направленности;

2) несоответствие уровня способностей требованиям педагогического процесса;

3) отсутствие  специально-педагогической, методической, социально-психологической, компетентности.

Анализ материалов анкетирования, изучение кадрового потенциала и выявление уровня знаний педагогов по вопросу кризиса 3-х лет позволил выявить пробелы знаний педагогов по психологии, педагогике, по проблемам моделирования и проектирования образовательной деятельности, а также сделать вывод, что имеющиеся знания педагогов несистематизированные, разрозненные. Высокий потенциал педагогов позволяют углубить, расширить и детализировать знания, проверить эффективность и качество их усвоения, вооружить педагогов некоторой совокупностью умений и навыков.

Для большей наглядности данные результатов представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Ряд 1- потенциал педагогов

Ряд 2- знания педагогов по психологии, педагогике;

Ряд 3- моделирования и проектирования образовательной деятельности

 

С целью выявления знаний родителей о возрастном кризисе трёх лет, родителям была предложена анкета «Что вы знаете о кризисе трёх лет» и тест «Оценка родителями поведения ребёнка в период кризиса трёх лет».

На основании исследований А.И. Баркан, Э.Н. Арутюнян, Р.П. Демеулиной нами были определены показатели высокого, среднего, низкого уровней педагогической культуры родителей по сопровождению возрастного кризиса трёх лет (приложение 2).

В результате анализа родительских ответов на тест «Оценка родителями поведения ребёнка в период кризиса трёх лет», анкеты «Что вы знаете о кризисе трёх лет» и учитывая выше приведённые показатели уровней педагогической культуры родителей по сопровождению возрастного кризиса трёх лет, мы распределили родителей по трём уровням: высокий, средний, низкий.

Для   большей   наглядности  данные результатов представлены в  таблице 1

Таблица 1

Уровни педагогической культуры родителей по сопровождению возрастного кризиса трёх лет у ребёнка.

уровни	Количество родителей (%)
	экспериментальная	контрольная
Высокий	0 %	0 %
Средний	62 %	65 %
Низкий	38 %	35 %

 

Таким образом, полученные результаты показывают, что родители допускают просчёты во взаимодействии с ребёнком; не достаточно владеют знаниями об особенностях развития ребёнка третьего года жизни; видят, понимают, но не всегда правильно разрешает противоречия между новыми возможностями ребёнка и старыми взаимоотношениями со взрослыми.

Известно, что на третьем году жизни ведущая форма общения ребенка со взрослым – ситуативно-деловое, которое протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. Однако, как отмечают Е.А. Стребелева, М.И. Лисина, М.М. Коль-цова, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю.  Мещерякова,  Г.В.  Чиркина, Д.Б. Эльконин и др., на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи. Общение все более становится не только предметно-действенным, но и речевым. Ребенок все чаще обращается к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимает речь взрослого [27, 28, 35, 38].

Таким образом, диагностику психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет вышеуказанные авторы видят в изучении уровня развития общения и речи, предметной деятельности, игровой деятельности.

Известно, что возраст от 2 до 3 лет является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому диагностике речевого развития в этом возрасте следует уделять более пристальное внимание. Особенно быстро в это время развивается активная речь ребенка. Вместе с тем количество произносимых речевых звуков и слов не является главным и единственным показателем нормального речевого развития. Важно, чтобы между активным и пассивным словарями ребенка существовала тесная взаимосвязь, а каждое слово было наполнено определенным смыслом. Поэтому при диагностике речевого развития главное – учитывать гармоничность развития разных его аспектов [27,28,35,38].

В диагностике речи и общения использовались ситуации: «пассивный взрослый», «совместная игра со взрослым» и «совместное разглядывание картинок». Шкалы оценки параметров общения и речи на третьем году жизни ребенка представлены в приложении 3.

Таким образом, в исследуемых группах дети имеют примерно одинаковый уровень развития общения и речи, более половины детей имеют средний уровень.

Для  большей  наглядности  данные результатов представлены в диаграмме 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2

Результат диагностики речи и общения

 детей  третьего года жизни (количество  детей)

 

Для выявления уровня развития предметной деятельности Е.О. Смир-нова, Л.Н. Галагузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова выделяют следующие параметры: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познавательная активность, включенность в общение с взрослым, целенаправленность (данный параметр добавляется к перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года) [38].

В диагностике предметной деятельности использовались ситуации: «знакомые и не знакомые предметы». Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка представлены в приложении 4.

Таким образом, в исследуемых группах больше половины детей имеют средний уровень развития предметной деятельности.

Для большей наглядности данные результатов  представлены в  диаграмме 3.

 

 

Диаграмма  3

Результат диагностики предметной деятельности

 детей  третьего года жизни (количество детей)

 

Л.С Выготский отмечает, что на третьем году жизни игра процес-суальная, так как она ребенком еще не осознанна. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия.

Приведем определение игры Е.О Смирновой ребенка третьего года жизни. «Процессуальной игрой называются действия с игрушками, имитирующими людей, животных, реальные предметы, с помощью которых ребенок в условном плане воспроизводит знакомые ему по опыту действия взрослых  или  ситуации,  почерпнутые из стихов, песен,  мультфильмов» [38, с. 106].

В диагностике игровой деятельности использовались ситуации: «индивидуальная игра», «совместная игра». Шкалы оценки параметров процессуальной игры ребенка на третьем году жизни представлены в приложении 5.

Для  большей  наглядности  данные  результатов представлены в диаграмме 4.

Диаграмма 4

Результат диагностики игровой деятельности

 детей  третьего года жизни (количество детей)

 

Диагностика показала, что в обеих группах 50% детей имеют средний уровень развития игровой деятельности. Это означает не большое отставание от нормы и при хорошем состоянии зоны ближайшего развития может быть легко преодолён с помощью специально организованных игр.

Результаты диагностики показали необходимость проведения работы по развитию общения и речи, предметной деятельности, игровых умений у детей третьего года жизни. Фактором, стимулирующим развитие детей раннего возраста, будет выступать предметно-развивающая среда.

Таким образом, полученные результаты дают нам возможность проведения дальнейшей работы для доказательства гипотезы нашего исследования.

 

2.2. Разработка комплекса мероприятий  по организации работы с педагогами, детьми и их родителями в период кризиса трёх лет.

 

Возрастной кризис - это важный этап в психологическом развитии ребёнка, знаменитый переход на новую возрастную ступень. За правильный выход ребёнка из кризиса несут близкие взрослые, так как за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон “Об образовании”, ст. 18). Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

Цель формирующего этапа эксперимента: апробация форм педагогического сопровождения ребёнка, обеспечивающего преодоление кризиса трёхлетнего возраста.

Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:

1. Углубить, расширить и детализировать знания педагогов дошкольного учреждения по педагогике и психологии, проверить эффективность и качество их усвоения, вооружить педагогов некоторой совокупностью умений и навыков.
2. Повысить уровень педагогической культуры родителей по сопровождению возрастного кризиса трёх лет у ребёнка; обогатить знаниями об особенностях возрастного развития ребёнка третьего года жизни.
3. Предметно-развивающая среда, как фактор, стимулирующий развитие детей раннего возраста.
4. Апробировать комплекс мероприятий по сопровождению возрастного кризиса трёх лет у ребёнка всеми участниками педагогического процесса.

Содержательный аспект нашей исследовательской работы на этапе формирующего эксперимента представлен в комплексе мероприятий:

1. Перспективный план работы с педагогами первой младшей группы по сопровождению кризиса трёх лет у ребёнка, их специально-педагогической, методической, социально-психологической, компетентности (таблица2).

2. Перспективный план работы педагогов первой младшей группы с родителями по совершенствованию их педагогической культуры по сопровождению кризиса трёх лет у ребёнка (таблица 3).

3. Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста (таблица4); формы работы с детьми раннего возраста.

.

 

Перспективный план работы с педагогами

первой младшей группы по сопровождению кризиса трёх лет у ребёнка, их специально-педагогической, методической, социально-психологической, компетентности

Таблица 2

месяц	Тематика и форма работы
Сентябрь	участие в педсовете: «Коллективное планирование» диагностики психологического климата Семинар-практикум «Как вести себя с детьми и родителями в период адаптации» мини-лекция «что такое раннее детство»
Октябрь	проведение диагностики на тему: «Выявление творческого потенциала и профессионализма» Анализ результатов диагностики, подбор материала для диагностики способностей педагогов Медико-психолого-педагогический консилиум по вопросам адаптации детей в детском саду. мини-лекция «работа с родителями детей раннего возраста»
Ноябрь	Семинар-практикум «Влияние движения на психическое развитие ребенка» Анализ результатов диагностики, подбор материала для диагностики способностей педагогов Индивидуальные консультации, оценка психологического климата в коллективе (проводит психолог)
Декабрь	Доклад к педсовету — дискуссии, рекомендации для педагогов с разным уровнем развития способностей Неделя тренинга (Данный тренинг рассчитан на 4 встречи, его участниками могут быть педагоги, медики, психологи, начинающие работать в области психологии раннего возраста)
Январь	Педсовет-дискуссия: «Дети с нарушениями в поведении Семинар "Особенности общения воспитателя с детьми и коррекция эмоционального развития.
Февраль	Открытые занятия с детьми по коррекции поведения; их психологический анализ Семинар-практикум "Психолого-педагогическая культура – основной фактор профессионального мастерства педагогов". упражнение «трудности взаимодействия с детьми раннего возраста» мини-лекция «роль взрослого в процессе формирования навыков общения у детей раннего возраста»
Март	Психологическая гостиная» на тему: «Ситуация может измениться к лучшему» Научно-практический семинар на тему: «Ребенок и окружающий его мир (знания, чувства, отношения)» упражнение «игры на взаимодействие детей
Апрель	мини-лекция «коррекционная работа с агрессивными детьми раннего возраста» упражнение «жалоба родителей» мини-лекция «коррекционная работа с тревожными детьми» мини-лекция «особенности развития мышления и речи детей раннего возраста»
Май	Участие в педсовете: «Итоги работы за год»