Педагогическое сопровождение ребёнка в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Челябинский педагогический колледж №2»

 

 

 

 

 

 

 

Суворова Марина Андреевна

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА В ПЕРИОД КРИЗИСА 3-Х ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОУ

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

Допущена к защите                                              Специальность 050704

«_____»________ 20__г.                                          «Дошкольное образование»

                                                                                Курс 6 группа 603

Заместитель директора                                          Руководитель:

по учебной работе                                                 Богатова

___________ С.В.Проняева                                  Елена Викторовна

 

 

 

 

 

 

Челябинск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

         Введение……………………………………………………………....3

               Глава Ӏ.  Теоретические основы  педагогического сопровождения  ребёнка в период кризиса 3-х  лет в условиях ДОУ…………………….…...7

               1.1.  Проблемы педагогического  сопровождения ребёнка в период  кризиса 3-х лет в условиях ДОУ  ………..………………….……………………7

2. Структура, характеристика возрастного кризиса трёх лет …..20

               1.3.  Особенности взаимодействия  взрослых с ребёнком в период  кризиса трёх лет ………………………………………………………………...30

 Выводы по первой главе……………………………………………………….39

Глава ӀӀ. Опытно - экспериментальная работа по исследованию педагогического сопровождения ребёнка в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ …………………………………………………………………..40

                2.1. Изучение работы по педагогическому сопровождению ребёнка в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ …..………………………………...40

               2.2. Разработка комплекса мероприятий  по организации работы с педагогами, детьми и их родителями в период кризиса трёх лет ……………48

     2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………..……59

Выводы по второй главе………………………………………………………64

Заключение………………………………………………………….65

                Список литературы…………………………………………………69

Приложение

 

 

Введение

 

Возрастные кризисы — это особые, относительно непродолжительные по времени возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Возрастные кризисы, возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

В отечественной психологии термин «возрастные кризисы» введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов.

Л.С. Выготский описал следующие кризисы:

• кризис новорожденного - отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;
• кризис 1 года - отделяет младенчество от раннего детства;
• кризис 3 лет - переход от раннего детства к дошкольному возрасту;
• кризис 7 лет - соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом.

Возрастные кризисы имеют важные значения в развитии человека, особенно в период детского развития.  Для периодов возрастных кризисов в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при котором учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение социальной ситуации развития, смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

О необходимости педагогического сопровождения ребёнка рассуждают исследователи проблемы. Формирование эффективного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения и родителей отмечено как важнейшее в работах Л.В. Загик, Л.К. Пилипенко. Важность и стратегический характер для дальнейшего развития раннего возраста подчёркивают Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, В.С. Мухина. Результатом научных исследований выше перечисленных педагогов-исследователей, а также Т.В. Гусаковой, Н.С. Лейтес, В.И. Солодчиковой стали многочисленные публикации по проблемам развития детей на различных возрастных этапах.

Кризис трёх лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего Я (по Д.Б. Эльконину). Ребёнок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение его позиции, возрастание самостоятельности и активности требует от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения не складываются, инициатива ребёнка не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у него возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (а иногда и со сверстниками).

Актуальность проблемы  обеспечения педагогического сопровождения кризиса трёхлетнего возраста в условиях дошкольного учреждения обусловила тему настоящей квалификационной работы.

Цель исследования – создать, обосновать и внедрить комплекс мероприятий по педагогическому сопровождению ребёнка, обеспечивающую преодоление кризиса трёхлетнего возраста.

Объект исследования - процессы взаимодействия ребёнка трёхлетнего возраста со взрослыми в семье и в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования –  педагогические условия, обеспечивающие педагогическое сопровождение ребёнка в период кризиса трёхлетнего возраста.

Гипотеза исследования:  возрастной кризис у трёхлетнего ребёнка будет протекать спокойнее, если будут найдены, систематизированы в комплекс мероприятий педагогического сопровождения и использованы разнообразные и эффективные формы работы с детьми раннего возраста и продуктивного взаимодействия взрослых с ребёнком.

В соответствии с целью и гипотезой нами были определены задачи исследования:

1. Изучить  и проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Обосновать  возможности спокойного протекания  кризиса трёх лет у ребёнка  при условии обеспечения педагогического  сопровождения.

3. Сформировать  и систематизировать в комплексе  мероприятий педагогического сопровождения  формы, содержание работы дошкольного  образовательного учреждения по  преодолению кризиса трёхлетнего  возраста.

4. Внедрить  комплекс мероприятий педагогического  сопровождения в целях преодоления  кризиса трёхлетнего возраста.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование.

Организация, база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ ДС КВ №166 г. Челябинска.

Исследование проходило в три этапа:

Ӏ этап (сентябрь - октябрь 2011 г.):  изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатывались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи и методика опытно-поисковой работы.

ӀӀ этап (ноябрь 2011 г. – март 2012г.): опытно-поисковый. Разрабатывался и апробировался комплекс мероприятий педагогического сопровождения кризиса трёхлетнего возраста, осуществлялась проверка гипотезы исследования, проводилась обработка полученных результатов.

ӀӀӀ этап (март – апрель 2012 г.): заключительно-обобщающий. Он включал в себя обработку и систематизацию материала, обобщение и литературное оформление исследования.

Практическая значимость: разработанный комплекс мероприятий педагогического сопровождения кризиса трёхлетнего возраста может быть использована в дошкольных образовательных учреждениях.

Структура работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Глава Ӏ. Теоретические основы  педагогического сопровождения  ребёнка в период кризиса 3-х  лет в условиях ДОУ.

           1.1.  Проблемы педагогического сопровождения  ребёнка в период кризиса 3-х  лет в условиях ДОУ.

 

В работе «Проблема возраста», написанной в 1932-1934 гг., Л.С. Выготский впервые поставил именно проблему возрастного развития, т. е. предположил, что онтогенез есть регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Основное место в этой работе отведено анализу критических возрастов, но прежде всего в связи и по отношению к общей логике развития в детстве. Рассматривая феномены детского развития, в частности специфические аспекты поведения в так называемые критические периоды, Л.С. Выготский предлагает анализировать их как характеризующие общий ход развития, т. е. по отношению к целому, каковым для Л.С. Выготского является возрастное движение индивида от рождения до взрослости.

По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микро - социальных условий.

Характерно, что свой анализ проблем развития Выготский начинает с анализа различных периодизаций психического развития в детстве. Возраст при этом полагается чем-то исходно существующим, объективным. Вопрос для Л.С. Выготского состоит в том, как определить возраст, а не в том, следует ли вообще выделять отдельные возрасты в общем ходе изменения психики по мере взросления.

Причины, по которым Л.С. Выготский столь определенно сразу же ставит вопрос, требуют особого - исторического и содержательного - анализа ситуации в психологической науке того времени. Можно назвать, по крайней мере, две из них. Во-первых, первая половина XX века - период относительной стабильности возрастной стратификации детства. Несмотря на кардинальные перемены в социальной структуре российского общества, представление о периодах детства все еще сохранялось. Не произошло еще кардинальных сдвигов в представлениях о ребенке и его месте в обществе - месте, обусловленном возрастом.

Во-вторых, Л.С. Выготский и его современники в России того времени создавали марксистскую психологию. Методология марксизма не могла не повлиять и на такие кардинальные «вечные» вопросы, как вопрос о происхождении психического, о генезисе общего возрастного развития. Поэтому исходное членение детства на отдельные периоды - возрасты - было для Выготского чем-то естественным.

Таким образом, исходно в разработке периодизации встретились практика, с относительно устойчивыми представлениями о возрасте, выраженными в требованиях к ребенку, отношении к нему, ожиданиях и действиях взрослых, и исходная методологическая установка на рассмотрение развития с позиций диалектики. Следовательно, во взгляде культурно-исторической теории заключено представление о возрасте, представление, взятое из социальной практики, существующее исходно, a priori (до опыта).

Идея регулярной смены возрастных периодов является для Выготского принципиальной, поскольку именно таким образом можно описать развитие как диалектический процесс.

«Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Эта точка зрения схватывает в развитии нечто существенное для диалектического понимания процесса»[7, с. 248].

Л.С. Выготский называет возраст целостным динамическим образованием, структурой, определяющей роль и удельный вес каждой частичной линии развития. Понятие «возраст» определяется через представление о социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития - это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». И далее: «Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода»[7, с.258].