Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Игра «Вот так позы!»

 Играющие принимают различные  позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернуться в исходное положение.

3. Успокоение возбужденных детей  и их организация. Игра «Слушай команду». Игра «Смотри на руки!».

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Эмоция страха. Память ощущений.

Цель: Коррекция, развитие эмоциональной сферы психики. Развитие памяти ощущений.

  1. Этюды на выражение страха. Этюд «Лисенок боится». Этюд «Собака лает и хватает за пятку». Этюд «Потерялся».

2. Упражнения на развитие памяти  ощущений

 На столе лежит несколько  разноцветных кусков картона, немного отличающихся по фактуре. Легкими прикосновениями подушечек пальцев дети знакомятся с поверхностью листа, стараются запомнить ощущение. Отвернувшись, на ощупь отгадывают цвет (по очереди). Начинать нужно с 3 – 4 карточек, постепенно увеличивая количество.

 Несколько разноцветных листов  картона отличаются по запаху. При отгадывании (с закрытыми  глазами) дети тоже должны назвать  цвет.

 На столе разбрасывается  некоторое количество (лучше несколько  десятков) ключей. Упражнение в двух  вариантах:

 а) запомнить 2-3 ключа, выбранные ведущим, и после этого найти их в заново перемешанной куче;

 б) то же самое, но найти  ключи на ощупь.

 «Игра с колокольчиками». Ведущий  звонит последовательно в три  колокольчика разного тона. Дети  запоминают их, потом производят при их звучании разные действия (по договоренности):

 Хлопают в ладоши, хлопают  по столу, встают и садятся. Колокольчики  дети не видят.

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: Эмоция гнева. Развитие зрительной памяти. Развитие внимания.

Цель: Развитие и коррекция эмоциональной сферы психики. Развитие зрительной памяти. Развитие внимания.

1. Этюды на выражение гнева. Этюд «Гневная гиена». Этюд «Король Боровик не в духе». Этюд «Хмурый орел».

2. Развитие зрительной памяти

   Игра «Запомни фигуры»

 Ведущий некоторое время показывает детям лист бумаги с изображенными на нем в произвольном порядке фигурами. Затем дети должны по памяти воспроизвести фигуры, каждый на своем листочке.

Игра «Запомни буквы»

 Ведущий в течение 2–3 секунд  показывает детям лист бумаги  с разбросанными на нем в беспорядке крупными буквами, после чего показывает лист бумаги с другими буквами, а затем дает задание восстановить первое изображение на листочках бумаги.

Игра «Что изменилось?»

 Ведущий ставит перед детьми  три-семь игрушек и дает посмотреть  на них несколько секунд. Затем просит детей отвернуться и меняет местами несколько игрушек. Повернувшись и посмотрев на игрушки, дети должны сказать, что изменилось.

3. Развитие активного внимания. Игра «Слушай хлопок!». Игра «Канон». Игра «Зеваки».

 

 

 

 

 

 

 

 ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Развитие механической, зрительной памяти. Коррекция поведения агрессивных детей.

         Цель: Коррекция эмоционально-личностной сферы психики детей. Развитие и совершенствование памяти детей.

  1. Коммуникативные игры. Игра «Газета». Игра «Ток». Игра «Пожелание».

2. Игры на развитие механической, зрительной памяти.

Игра «Отгадай-ка!»

 Можно играть как с группой, так и с одним ребенком. Задание  состоит в том, что ребенка  просят по памяти выразительно описать какой-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его.

 После того как ведущий  объяснил правила игры, а дети  подготовились к ней и выбрали  предмет, водящий дает в руки  любому играющему камушек как приглашение к рассказу. Получивший камешек рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает камешек в руки следующему. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумал свою загадку.

 Взрослый следит за тем, чтобы назывались существенные признаки, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы, однако надо дать возможность водящему дать достаточно полное описание задуманного предмета.

Игра «Бабушка укладывает в свой чемодан…»

 Играть можно вдвоем с ребенком, но лучше – компанией из 3– 5 человек. Взрослый начинает рассказ: «Бабушка укладывает в свой чемодан … расческу». Следующий игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий предмет: «Бабушка укладывает в свой чемодан расческу и … тапочки» и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока ряд не станет таким большим, что его уже нельзя воспроизвести. У детей это может быть 18 – 20 предметов.

 Игра «Озорной котенок»

 Обратите внимание ребенка  на картинку, на ней изображен  стол, на котором изображены разные предметы: книга, очки, часы, ложка, букет, пуговица, лампа, сахарница. Попросите ребенка внимательно посмотреть на нее в течение 10-20 секунд и переверните затем страницу.

 Расскажите ребенку историю  о неприятности, которая случилась с этими предметами и они все упали на пол. Озорной котенок Васька потянул за скатерть и уронил все, что стояло на столе. Предложите ребенку вспомнить, что было на столе, и воспроизвести последовательность, в которой эти вещи падали. Необходимо сравнить ответ ребенка с исходными условиями: если он вспомнил 6 или меньше предметов, нужно упражнять память и внимание; если вспомнил 7 или больше – это хороший результат!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Развитие зрительной памяти ребенка.

Цель: Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей. Развитие и совершенствование памяти.

1. Коммуникативные игры. Игра «Доброе слово». Игра «Хромой ведет слепого». Игра «Чей голос?».

2. Развитие зрительной памяти

Игра «Пуговицы»

 В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом, перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются.

 У каждого игрока есть  игровое поле, разделенное на  клетки. Чем сложнее игра, тем  больше клеток должно содержать  поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки  поля. Водящий располагает их  по собственному желанию, дает  партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

 Обычно на первом этапе  дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать  себе, описывая вслух взаиморасположение  пуговиц. При этом рекомендуется  особенно следить за тем, чтобы  ребенок правильно ориентировался  и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо».

 Игра «Дверная скважина»

 Для игры необходимо подготовить  небольшую яркую и подробную  картинку и лист бумаги, примерно  вчетверо превосходящий по площади  размер картинки. В середине этого  листа вырезается отверстие в форме дверной скважины. Играть лучше всего группой в 4 - 5 человек.

 Ведущий прикрывает картинку  этим листом и кладет ее  перед играющими. Рассматривать  картинку можно только через  отверстие, постепенно передвигая  верхний лист, но, не поднимая его. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист в течение минуты. Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь рассказал, что изображено на картинке, остальные исправляют и дополняют его. В заключение игры картинка открывается, и ведущий объявляет победителя, который рассказал наиболее правильно и подробно. Он и сменяет ведущего.

Игра «Кто быстрее соберет?»

 Ведущий раскладывает на  столе пять разных предметов: например, ключ, расческу, ручку, пузырек  клея, ножницы. Кому-либо из ребят  закрывают глаза, и он должен с максимальной быстротой, но не дольше, чем за минуту, собрать эти вещи в том порядке, который указывает ведущий. Ведущий может поменять положение предметов, и их по очереди должны собрать другие участники игры. Тот, кто делает это быстрее других, считается победителем. Время определяется по часам с секундной стрелкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: Коррекция взаимоотношений детей. Коррекция поведения агрессивных детей. Развитие зрительно-пространственной памяти.

Цель: Коррекция эмоционально-личностной сферы психики. Развитие и совершенствование памяти.

1. Коммуникативные игры. Упражнение на сплочение группы. Игра «Колокол». Игра «Сороконожка». Игра «Оцени поступок».

2. Развитие зрительно-пространственной  памяти

 Игра «Паровозик»

 Играть лучше всего большой  группой. Выбираются 4-5 детей в качестве  «актеров», остальные – зрители. Из выбранных детей один назначается  «водящим», а другие выстраиваются  в цепочку, паровозиком. Водящий  должен посмотреть на «паровозик»  одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике». После этого актеры и зрители меняются местами.

 Игра «Живописец»

 В игре участвуют непосредственно 2 ребенка, остальные остаются зрителями. Один из выбранных назначается  живописцем, художником, а другой «заказывает» ему свой портрет. Художник внимательно смотрит на заказчика 1-2 минуты, затем отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка. Если он исчерпал себя, можно задавать ему наводящие вопросы: какого цвета глаза у позирующего, во что он одет, как он держал правую руку и т.д. Зрители фиксируют не только правильность, но и подробность ответа.

 Когда описание закончено, можно  назначить новую пару игроков.

Игра-тест «Веселые картинки»

 Предложите ребенку в течение 15 секунд внимательно посмотреть на листок с изображением картинок. Затем переверните листок и попросите ребенка перечислить, что было нарисовано на листке.

 Если нет ошибок – прекрасно! У ребенка хорошая зрительная  память, и это надо использовать  в будущем, предъявляя ему буквы, числа, правила и иностранные слова на листочках.

 Если ребенок допустил 1-3 ошибки  – нужно поупражнять память  и внимание; например, в игре «Пуговицы».

 Если ребенок допустил 4 и  более ошибок, необходимо целенаправленно  использовать упражнения по развитию памяти ребенка.

 

 

 

 

                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                       

 

 

 

 

 

    Приложение 4

 

Консультативно-просветительская работа

с педагогами-воспитателями

учреждения дошкольного образования

 

Консультация для родителей

«Особенности развития памяти»

 

Дошкольное детство – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребёнок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из жизненного багажа. Как часто взрослые, наблюдая, с какой лёгкостью ребёнок схватывает новую информацию, делают прогнозы и далеко идущие планы. Через какое-то время оказывается, что не всем нашим планам дано осуществиться. Лёгкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки. Загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребёнок запоминает всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребёнок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания – это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует появлению культурной памяти (опосредованной) – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.д. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью классификации, группировки. Известны положительные примеры, когда психологи и педагоги занимались целенаправленным обучением дошкольников приёмами классификации и группировки в целях запоминания.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.