Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Интеллектуальная готовность к обучению в школе                              2

1.1. Основные параметры интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе                                                         2

1.2. Образовательный стандарт дошкольного образования в Республике Беларусь. Требования к уровню подготовки выпускника учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования                                    6

 

Глава 2. Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе       8

2.1 Роль развития памяти в  школьном обучении                                                 8

2.2 Классификация видов памяти                                                                       10

2.3 Процессы памяти                                                                                            16

2.4 Возрастные особенности памяти                                                                   22

 

Глава 3. Экспериментальная модель формирования готовности памяти детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации                                                                                          24

3.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика особенностей развития памяти к обучению в школе у дошкольников 5-6 -летнего возраста               24

3.2. Формирующий эксперимент. Проведение коррекционно-развивающей работы                                                                                                                     29

3.3. Контрольный эксперимент. Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы                                                                   32

 

Выводы

Список литературы

Приложение                                                                                                            34

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Память – это медная доска,  
покрытая буквами, которые время  
незаметно сглаживает,  
если порой не возобновлять их резцом. 
Джон Локк

 

 

 Одним из приоритетных направлений развития дошкольного образования в современных условиях является обеспечение доступности качественного дошкольного образования. В Республике Беларусь учреждение дошкольного образования призвано дать не только определенную сумму знаний и умений; но и обеспечить готовность ребенка к школе, которая связана со всесторонним развитием личности.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются детям, идущим в первый класс.

С учетом данных изменений, необходимо большое внимание уделять целям и принципам организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Грамотный подбор методов развития, дающий возможность прослеживать динамику формирования, того или иного психологического качества, ранняя диагностика детей дошкольного возраста, является основой для более эффективного развития качеств ребенка, необходимых для успешного обучения в школе.

 На протяжении всего периода  подготовки к школьному обучению  ребенок учится управлять своим  поведением, психическими процессами, в частности памятью, учится воспринимать  новую для него информацию. Происходит  это постепенно ввиду медленного формирования произвольности ребенка.

 В то же время ребенок, поступающий в школу, должен быть  зрелым в физиологическом и  социальном отношении, должен достичь  определенного уровня умственного  и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

 Для того, чтобы достичь желаемого  результата, необходимо начиная  со старшего дошкольного возраста  использовать развивающие занятия  для системного формирования памяти ребенка, для успешного запоминания им информации и быть психологически и интеллектуально  готовым к школьному обучению.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. (Стародубова Н.Г., 2001г)

Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у ребенка, который определяет степень психической зрелости, и без которого не возможна была бы деятельность ребенка. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного [14, 98с.]. Поэтому одним из аспектов изучения готовности ребенка к школьному обучению является исследование мнемических процессов.

В литературе существует немало работ, целью которых является изучение памяти: концепция Л.С. Выготского – А.Н. Леонтьева – деятельностная теория памяти; А.Р. Лурия – зрительная и эйдетическая память; Г. Эббингауз – закономерности запоминания и др. Проблемами изучения памяти детей поступающих в школу занимались Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и многие другие. Существуют работы, посвященные проблеме психологической готовности к школьному обучению, раскрывающие составные части психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста. Авторами этих многочисленных работ являются: К.М. Гуревич – теория волевого действия; В.А. Горбачева – освоение правил поведения детьми дошкольного возраста; З.В. Мануйленко – развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста; Л.И. Божович – психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению и др.[ 12. с. 104 ].

В результате изучения памяти детей старшего дошкольного возраста, выявлено, что более продуктивным остается непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой над определенным материалом, чем произвольное запоминание того же материала, следовательно, ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было ему интересно.

 Проблемой развития памяти  как показателя психологической  интеллектуальной готовности ребенка к периоду школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих занятий, в дошкольном учреждении, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, идущим в первый класс.

В связи с актуальностью данной проблемы объектом исследования выступает память как психический процесс.

Предмет исследования – психолого- педагогические условия развития памяти дошкольника, объект - развитие памяти детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении образования. Последняя деталь объясняется тем, что именно в ДУ можно провести групповой эксперимент и сделать выводы относительно эффективности тех или иных методов педагогического воздействия на развитие памяти дошкольников.

Цель исследования сводится к определению методов педагогического воздействия, наиболее полно способствующих развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования.

На основе выявленных противоречий и поставленной цели мной были сформулированы гипотезы исследования. Гипотеза: заключается в том, что комплексное использование методов педагогического воздействия в условиях учреждения дошкольного образования способствует развитию памяти в дошкольном возрасте. В соответствии с целью были определены задачи:

1. Проведение теоретического анализа психолого-педагогической литературы, посвященной готовности ребенка к школе, в особенности интеллектуальной готовности.

2. Проведение практической работы по методикам, изучающим различные методики по изучению уровня развития памяти как компонента  интеллектуальной готовности к обучению в школе детей 5-6 лет.

3. Анализ полученных результатов  и формулирование выводов об особенностях интеллектуальной готовности к школе и развития памяти детей 5-6 лет.

Методы и методики исследования: в работе были использованы  различные методики по изучению уровня развития памяти (прил. 1), игровые упражнения (прил. 2), коррекционно-развивающие занятия, по формированию психического процесса память у детей старшего дошкольного возраста ( прил. 3), консультативно-просветительская работа с педагогами-воспитателями учреждения дошкольного образования (прил. 4).

Экспериментальной базой исследования является ГУО «Ясли-сад №8 г.Светлогорска».

 В исследовании приняли участие дети старшей группы в возрасте 5-6 лет, в количестве 10 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

1. Основные параметры интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

 

 

Наиболее полное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которым он понимал определенный выбор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющие этого набора прежде всего являются мотивация, личностная готовность в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность[ 2, с. 17].

Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [ 1, с. 143 ].

М.И.Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справиться с учебой в школе [ 23, с. 16]. В свою очередь, Н.Ф.Виноградова уточняет, что готовность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно – волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. Здесь имеется в виду развитие тех специальных форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьника [ 5, с. 9].

Л.Е.Журова, Е.Э.Кочурова, М.И.Кузнецова школьную зрелость определяют тремя взаимосвязанными компонентами: физическая готовность, т.е. состояние здоровья и физическое развитие ребенка; интеллектуальная и личностная готовность. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие [ 8, с. 671].

Психологическая готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием, структура психологической готовности к школьному обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества – УВК) определяется способностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения [ 17, с. 113].

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

1.личностная готовность 

2.эмоционально-волевая готовность 

3.Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы [ 11, с. 97].

            Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы шестилетнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.