Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Произвольные формы воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

Можно привести пример: количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручения купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

Но иногда человеку не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.

Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Припоминание не есть простое воспроизведение прошлых впечатлений. Знания, усвоенные ребенком в прошлом, при воспроизведении связываются с новыми знаниями, по-новому упорядочиваются, глубже осознаются. Большое влияние на акт воспроизведения оказывает уверенность в возможности припомнить. Учитель должен помнить совет К.Д. Ушинского – не подсказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить материал, так как полезен сам процесс припоминания – то, что удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем помниться хорошо [ 10. с.117].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Возрастные особенности памяти.

 

 

С момента рождения у человека существует способность к непосредственному запечатлению образов. Именно потому память детей характеризуется легкостью запоминания любых воспринимаемых впечатлений. На этом основании считалось, что память ребенка лучше, чем память взрослого, однако жизненные наблюдения и экспериментальные исследования показывают, что хотя маленькие дети и запоминают материал легко и быстро, но содержание их памяти качественно отличается от памяти взрослых. До 4 лет они не умеют ни намеренно запомнить, ни тем более пользоваться специальными приемами, их память носит непроизвольный характер. Хотя запоминание у маленьких детей идет случайно и беспорядочно, однако интересные, эмоционально насыщенные события дети запоминают легко и надолго.

Отличительной характеристикой памяти дошкольников является преобладание образной памяти, особенно зрительной, над словесной. С 4 лет начинают проявляться умения произвольной памяти, выражающейся в принятии задачи "запомнить". Особенно успешно произвольная память проявляется в игровой форме. Основными способами запоминания служат повторения. В возрасте 6 лет у детей уже есть представления о произвольных способах запоминания в повседневной жизни, но они не переносятся на учебную ситуацию.

По мере общего психического развития, происходят коренные изменения памяти. Требования сознательного и систематического усвоения знаний изменяют способность запомнить произвольно. Приобретая умение подчинять свои мнемические процессы задачам обучения, учащийся овладевает различными способами запоминания. Младшим школьникам вполне доступно умственное действие обобщение. Легко овладевают дети этого возраста и классификацией [7, с.97 ].

Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной деятельности. В этом возрасте, как и у дошкольников, преимущественное значение имеет наглядно-образная память. Дети этого возраста начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями окружающей действительности, но могут это делать лишь по отношению к конкретным, образно-представляемым связям.

Младшие школьники в ходе усвоения учебного материала широко пользуются суждениями, умозаключениями, хотя при этом стараются точно подражать образцу учителя. Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того, что предлагает учитель, приводят к такой особенности памяти, как буквальность, которая проявляется в воспроизведении текстов. Привязанность к тексту помогает ребенку осуществлять самоконтроль за деятельностью, соотнести предложенный и воспроизведенный материал, обогащает активный словарный запас ребенка, развивает литературно- оформленную речь, помогает овладеть научными понятиями. К 3 классу у ребенка появляются "свои слова" при воспроизведении учебного материала. Буквальность воспроизведения является показателем произвольности памяти. Трансформаций в структуре текста практически нет, характерно незначительное количество повторений: для рифмованного материала 3-5 раз, для текстового 2-3 раза. В этом случае после прочтения материала воспроизводится более половины прочитанного. Но, являясь положительной характеристикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной школы начинает препятствовать творческому развитию памяти ребенка и, как следствие этого, затруднять его умственное развитие. Поэтому, начиная с 1 класса, следует учить ребенка логически запоминать материал, выделять главное.

 

 

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

 

3.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика особенностей развития памяти к обучению в школе у дошкольников 5-6 -летнего возраста.

 

 

Констатирующий эксперимент проводился с  03.09.2012 г. о 07.09.2012 г. в ГУО «Ясли-сад №8 г.Светлогорска».

В эксперименте участвовали 10 дошкольников старшей  группы.

Цель: выявление особенностей развития памяти у дошкольников 5-6 -летнего возраста.

Методики исследования (прил. 1):

1. Изучение слуховой памяти.

2. Изучение зрительной памяти.

3. Изучение образной памяти.

4. Изучение природной памяти.

1. Изучение слуховой памяти по  методике  «10 слов»

 

                                                                                                                                      Таблица 1

Результаты диагностики слуховой памяти

 

Имя ребенка	Количество  воспроизведенных слов	Уровень
1. Илья М.	4	средний
2. Люда В.	1	низкий
3. Катя У.	4	средний
4. Лиля Я.	2	низкий
5. Настя М.	7	высокий
6. Настя С.	4	средний
7. Аня Н.	4	средний
8. Даша А.	5	средний
9. Максим Б.	4	средний
10. Рома Я.	2	низкий

 

Итак, высокий уровень – 1 человек (10%); средний уровень – 6 человек (60%); низкий уровень – 3 человека (30%).

В целом по группе дети имеют средний уровень слуховой механической памяти. Люда В. хуже всех справилась с заданием. Одно слово назвала правильно, остальные назвала не из предложенного списка, путалась. Лиля Я. и Рома Я. при выполнении задания отвлекались, были не сосредоточены, потому у них низкие показатели, всего по 2 слова. Настя М. выполнила задание на высоком уровне, четко запомнила 7 слов.

 

2. Изучение зрительной памяти по методике Д. Векслера

                                                                                                                                      Таблица 2

 

Результаты диагностики зрительной памяти

 

Имя ребенка	Количество баллов	Уровень
1. Илья М.	8	средний
2. Люда В.	6	средний
3. Катя У.	7	средний
4. Лиля Я.	5	низкий
5. Настя М.	9	средний
6. Настя С.	4	низкий
7. Аня Н.	9	средний
8. Даша А.	10	высокий
9. Максим Б.	10	высокий
10. Рома Я.	4	низкий

 

Итак, высокий уровень – 2 человека (20%); средний уровень – 5 человек (50%); низкий уровень – 3 человека (30%).

В целом по группе дети имеют средний уровень зрительной памяти.

3. Методика «Изучение образной  памяти»    

                                                                                                                                                                                     

 

 

 

Таблица 3

 

Результаты диагностики образной памяти

 

Имя ребенка	Кол-во правильных ответов	Уровень
1. Илья М.	8	высокий
2. Люда В.	3	средний
3. Катя У.	2	низкий
4. Лиля Я.	4	средний
5. Настя М.	7	средний
6. Настя С.	3	низкий
7. Аня Н.	4	средний
8. Даша А.	6	средний
9. Максим Б.	7	средний
10. Рома Я.	4	средний

 

Итак, высокий уровень – 1 чел (10%); средний уровень – 7 чел (70%);

низкий уровень – 2 чел (20%).

В целом по группе дети имеют средний уровень образной памяти. Затруднялись в ответах Катя У., Люда В., Настя С. Они старались придумывать те предметы, которых в таблице не было. Данные дети отличаются не внимательностью, не могут сконцентрироваться на задании. Остальные дети старались сосредоточиться, показывали средние результаты.

 

4. Методика «Изучение природной  памяти»

 

                                                                                                                                      Таблица 4

Результаты диагностики природной памяти

 

 

Имя ребенка	Время, затраченное на выполнение задания (сек)	Уровень
1. Илья М.	18	средний
2. Люда В.	28	средний
3. Катя У.	15	средний
4. Лиля Я.	30	средний
5. Настя М.	6	высокий
6. Настя С.	25	средний
7. Аня Н.	21	средний
8. Даша А.	10	высокий
9. Максим Б.	8	высокий
10. Рома Я.	24	средний

 

Итак, высокий уровень – 3 человека (30%); средний уровень – 7 человек (70%); низкий уровень – нет.

В целом по группе дети имеют уровень выше среднего. Дети быстро ориентировались в задании и с успехом его выполняли. Особенно удачно получилось у Насти М. и Максима Б. Более замедленный темп работы был у Лили Я., так как девочка рассеянная и медлительная.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Таблица 5