Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Анализ результатов исследования по всем методикам

 

Имя ребенка	Уровень
	Слуховая память	Зрительная память	Образная память	Природная память
1. Илья М.	средний	средний	высокий	средний
2. Люда В.	низкий	средний	средний	средний
3. Катя У.	средний	средний	низкий	средний
4. Лиля Я.	низкий	низкий	средний	средний
5. Настя М.	высокий	средний	средний	высокий
6. Настя С.	средний	низкий	низкий	средний
7. Аня Н.	средний	средний	средний	средний
8. Даша А.	средний	высокий	средний	высокий
9. Максим Б.	средний	высокий	средний	высокий
10. Рома Я.	низкий	низкий	средний	средний

 

Итак, результаты получились следующие:

- высокий уровень развития памяти: Настя М., Даша А. – 20%;

-средний уровень развития памяти: Илья Р., Катя У., Настя С., Аня Н., Максим Б. – 50%;

- низкий уровень развития памяти:  Люда В., Лиля Я., Настя С. – 30%.

Для данной группы детей рекомендована развивающе–коррекционная работа по развитию памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Формирующий эксперимент. Проведение коррекционно-развивающей работы.

 

 

В ходе формирующего эксперимента был проведен комплекс упражнений, используемых на занятиях, игровые занятия с дошкольниками, имеющими недостаточный уровень развития памяти.

Было проведено  10 игровых занятий с детьми старшей группы. Каждое занятие представляет собой комплекс упражнений, этюды, игры. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. В дошкольном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, нуждаются в частой смене заданий. С этой целью в качестве отдыха используются спонтанный танец, подвижные, шумные игры, где много смеха и движений (данные разминки включаются между основными заданиями). Игры и упражнения, используемые в занятиях направлены на умственное развитие детей, в частности развитие памяти, через совершенствование их органов чувств.

 Важно знать, что у разных  детей может главенствовать либо  зрительная, либо слуховая, либо  моторная память, потому что в  зависимости от врожденных особенностей, окружения, воспитания у детей  по-разному развиваются и используются зрение, слух, осязание. Чтобы обеспечить комплексное развитие познавательных способностей детей, необходимо использовать все сенсорные каналы восприятия, уделять достаточное внимание развитию органов чувств детей.

 

 

 

 

 

 

3.3. Контрольный эксперимент. Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы.

 

 

В ходе контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития памяти у дошкольников.

Динамика развития памяти дошкольников  приведена в таблице:

                                                                                                                                      Таблица 6

 

Диагностика развития памяти

 

Ф.И.О.	Слуховая память		Зрительная память		Образная память		Природная память		Средний показатель
	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента	Начало эксперемента	Конец эксперемента
1. Илья М.	4	6	8	9	8	8	6	7	7,2	8,0
2. Люда В.	1	4	6	8	3	3	5	5	4,2	5,2
3. Катя У.	4	6	7	10	2	6	7	8	6,0	8,0
4. Лиля Я.	2	7	5	8	4	8	5	5	4,4	6,8
5. Настя М.	7	9	9	12	7	9	8	8	6,6	7,8
6. Настя С.	4	6	4	7	3	7	6	6	4,6	6,8
7. Аня Н.	4	5	9	10	4	7	6	7	6,6	7,8
8. Даша А.	5	8	10	12	6	10	8	8	7,4	9.6
9. Максим Б.	4	7	10	13	7	8	9	9	8,0	9,4
10. Рома Я.	2	5	4	6	4	8	5	6	3,8	6,6
По  группе	37%	63%	50%	67%	41%	61%	65%	69%	70%	78%

 

Итак, по результатам исследования развития памяти у детей:

-  высокий уровень (8 и выше);

- средний уровень (7-5 баллов);

- низкий уровень (4 и ниже).

Диаграмма развития памяти у детей до и после формирующего эксперимента.

                                                                                                             Диаграмма 1

Динамика развития памяти дошкольников

 

 

Полученные результаты исследования показывают значительную положительную динамику у детей до формирующего эксперимента и после. Это доказывает, что работа, проводимая с дошкольниками, эффективна. Результаты исследования являются подтверждением гипотезы и позволяют убедиться в эффективности педагогических условий реализации разработанной модели комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

 

В настоящее время разработано и на практике реализуется большое количество систем и методов изучения и влияния на психологические процессы детей старшего дошкольного возраста, с целью их улучшения. Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, который определяет уровень психологической готовности к обучению в школе, и без которого не возможна была бы когнитивная деятельность ребенка.

 Проблемой развития памяти  как показателя психологической  готовности ребенка к периоду школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих занятий, в учреждении дошкольного образования, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, идущим в первый класс.

 Выявив существующие проблемы  по рассматриваемому вопросу, целью  исследования обозначили проведение  формирующего эксперимента с  целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности детей дошкольного возраста. В процессе исследования разработали и реализовали систему игровых занятий с детьми по развитию памяти, разработали рекомендации для педагогов-воспитателей дошкольного образовательного учреждения по формированию данного психического процесса. Реализовывая предложенные рекомендации в работе с детьми, педагогу-воспитателю будет легче осуществить грамотный подбор и использование наглядного материала, будет найден правильный способ преподнесения учебной информации детям на протяжении всего учебного занятия.

 Для реализации данного исследования  по изучению уровня развития  памяти и психологической готовности  детей старшего дошкольного возраста, был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определен уровень развития памяти 10 дошкольников старшей группы.

С ними осуществлялось проведение игровых занятий по развитию памяти. Это осуществлялось с целью выявления эффективности данной системы игровых занятий по развитию памяти с детьми старшего дошкольного возраста.

 Обозначенная гипотеза, о том, что использование системы игровых занятий по развитию памяти, с детьми старшего дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня развития памяти и общей психологической готовности к школьному обучению подтвердилась. Что в свою очередь, даст возможность ребенку старшего дошкольного возраста подойти подготовленным к высоким требованиям школьного обучения.

 Для статистической проверки  выдвинутых гипотез, были использованы диагностические методики, позволяющие оценить уровень развития основных видов памяти детей старшего дошкольного возраста.

 Выбранный диагностический  материал является эффективным  оценочным методом, при изучении  памяти как показателя психологической  готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

 По результатам проведенного  исследования выявили, что при  использовании игровых занятий  по развитию психического процесса - памяти, уровень развития данного  процесса дает  положительную динамику.

 По результатам, проведенного  исследования следует отметить, что поставленные задачи по  изучению психического процесса  памяти как показателя психологической  готовности к обучению в школе  детей старшего дошкольного возраста  реализованы. Выдвигаемые гипотезы подтвердились, т.е. являются достоверны.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что при создании соответствующих условий можно значительно повысить уровень готовности к обучению в школе у большинства детей. Результаты наших исследований доказывают эффективность представленной модели формирования комплексной готовности детей к обучению в школе и педагогических условий ее реализации, а также актуализируют необходимость целенаправленной работы в данном направлении.

 Результаты выполненного исследования и разработанные рекомендации, обозначенные в работе, могут быть использованы педагогами-психологами, педагогами- воспитателями дошкольных образовательных учреждений, при работе с детьми старшей группы, для повышения уровня развития памяти детей и общей психологической готовности к школьному обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               Приложение 1

 

Методики исследования.

 

1. Изучение слуховой памяти.

Ребенку зачитывают 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение – 10 – 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 – 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 – 0 – о низком уровне.

2. Изучение зрительной памяти.

Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка:

                                                                                                         Рисунки А-Б

 

 

                                                                                                    

 

 

    Рисунки В-Г

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты опыта:

1. Две перекрещенные линии и  два флажка — 1 балл;

- правильно расположенные флажки — 1 балл;

- правильный угол пересечения линий — 1 балл;

- максимальная оценка этого задания — 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный  на 4 части двумя линиями — 1 балл;

- четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;

- две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;

- четыре точки в квадратах — 1 балл;

- точность в пропорциях — 1 балл;

- максимальная оценка этого задания — 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким  в нем — 1 балл;

- все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;

- маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным  углом на каждом краю —    1 балл;

- центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;

- фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.