Отчет по учебно-ознакомительной практике в центре "Эрудит"

При прохождении учебно-ознакомительной  практики профессионально ориентировочные знания, приобретенные за время учебной деятельности в Тольяттинском государственном университете на аудиторных занятиях способствуют эффективности данной формы обучения, помогают понять и разобраться на учебно-ознакомительной практике с работой различных психологических служб. При этом деятельность во время прохождения учебно-ознакомительной практики обеспечена теоретическими дисциплинами (общая психология, введение в психологию, возрастная психология, психология развития, методология, методы психологического развития, психология личности), которые изучаются и преподаются на аудиторных занятиях во время учебной деятельности на протяжении всего обучения.

Благодаря педагогу-психологу, который  меня направлял на протяжении всей практики, объяснял и показывал систему  своей психологической деятельности, я научилась многому новому для  себя и опыт, полученный мной на учебно-ознакомительной  практике, несомненно, пригодится мне в дальнейшем при построении своей профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

                                                   ОТЗЫВ

на работу студентки 2 курса специальности  «Психология» ГумИ ТГУ

        проходившую учебно-ознакомительную  практику на базе

                                  МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

            с «02» апреля 2012 года по «22» апреля 2012 года.

Белевская Мария  Александровна за время прохождения  практики проявила себя:

- в личном  плане как активная, инициативная, исполнительная, умеющая работать  в команде.

- в плане  профессиональных знаний, умений  и навыков: работала под руководством  педагога-психолога: Крюковой Е.В.  Выполняла работу согласно функциональным обязанностям этих специалистов:

- Присутствовала  на групповых психологических  занятиях по развитию психических процессов учащимися по запросу классного руководителя.

- Проводила занятие с учащимися на тему «Мой внутренний мир».

- Присутствовала  при проведении педагога-психолога  тренинга по развитию творческих  способностей с детьми начальной  школы, при необходимости участвовала  в упражнениях и оказывала  помощь психологам по запросу.

- В центре  проводила наблюдение и психологическую  диагностику обучающихся.

Таким образом, за время практики проявила себя как  грамотный, интересующийся своей профессиональной деятельностью студент.

В контакте доброжелательна умеет собирать и систематизировать информацию, самостоятельно организовывать свою деятельность.

В целом, работа студентки Белевской Марии Александровны  во время практики может быть оценена  как отличная.   

Руководитель  практики МБОУДОД ЦТРГО «Эрудит»                  Е.В.Крюкова

                                              Приложение 1.

                 Схема описания организации (или  учреждения), на базе               которой проходит практика:

1. Полное  название, к какой категории относится:  государственная или частная,  к какой сфере относится (центр,  школа, дошкольное учреждение, производство  и т.д.).

2. Структура  организации.

3.  Основные  функции организации.

4. Место  психологов в организации, в  какое подразделение входят, включенность  в профессиональные объединения  за пределами данной организации.

5. Основные  направления работы и функции   психологов в организации.

6. Рабочие  места психологов.

7. Примерный  распорядок дня психолога в  организации.

8. Наиболее  актуальные проблемы психолога.

 

                                               Приложение 2.

Примерный перечень нормативной и законодательной  документации

1.

2.

3.

 

 

                                                Приложение 3.

Формирование представления о рабочем месте психолога и распределении рабочего времени.

 

                                        Приложение 4.

                                                                                                                 № ДОУ _________

                                         Психологическая карта ребенка

№  кода __________

 

Дата рождения_________________________				Дата заполнения карты____________
И.О. родителей:
мать	_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ (место работы, должность,  образование)
отец	_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ (место работы, должность,  образование)
Анамнестические сведения:____________________________________________________
беременность _________________________________________________________________
роды_________________________________________________________________________
раннее развитие: сидит с_________, ползает  с_________, стоит с________, ходит с _______
первые слова__________________, фразовая речь____________________________________
наблюдение специалистов_______________________________________________________
______________________________________________________________________________
Биологические факторы_________________________________________________________
__________________________________________леворукость_________________________
Семья (состав проживающих вместе в  ребенком):___________________________________
______________________________________________________________________________
Условия проживания: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Психологические данные
Поступление в ДОУ		Перемена ДОУ	Протекание адаптации к условиям детского сада
Диагностическая процедура
Заключение
Рекомендации
Психосоциальная ситуация
Актуальный конфликт, время его  возникновения
Оценка семейной ситуации
Психологическая защита (ошущения, фантазии, деятельность, контакты)
Самооценка
Ситуация в семье
Совместные занятия дома с ребенком
Взаимоотношения родителей с д/с
Отношения в семье
Тип семейного воспитания
Психологические данные
Интеллектуальные способности
Личностные характеристики
Мотивация
Интересы, представления о будущем
Медицинские данные
Посещение коррекционных занятий
За прошедший период произошли  следующие изменения
Рекомендации педагогу
С рекомендациями ознакомлен___________________________________________________                                                               (подпись)
Рекомендации родителям
С рекомендациями ознакомлен ___________________________________________________                                                                                                                     (подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Приложение 6.

Наблюдение и психологический  анализ урока

Цель: Формирование навыков наблюдения при проведении психологического анализа урока.

Работу над заданием следует  начинать с выбора урока, в котором  представлены и обучающий и воспитывающий  моменты и ярко выражена деятельность учащихся и учителя.  При этом следует заранее узнать цели и  задачи урока, особенности его методического  построения, а также специфику  изучаемого на данном уроке материала. Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.

Дата________________________________________

Урок (предмет)________________№  урока по расписанию_______

Класс________________________________________

Учитель______________________________________

Тип урока_____________________________________

Тема_________________________________________

Примерная схема наблюдения:

Психическое состояние класса перед уроком (готовность, установка,  настроение):

- влияние предшествующих занятий,  состояние возбуждения, вялости,  утомления;

- готовность учебных пособий  в соответствии с темой урока.

Внимание:

а) внешние приемы организации внимания на уроке:

- ритм и темп урока;

- наличие и наглядность пособий;

- интонация речи учителя, его  мимика, пантомимика;

б) внутренние приемы организации  внимания на уроке:

- ясность, последовательность  изложения материала, его доступность,  образность речи учителя;

- установление взаимосвязи  произвольного и непроизвольного  внимания в разные моменты  урока;

в) умение учителя распределить свое внимание на уроке (в чем это выражалось);

г) распределение и переключение внимания учащихся на уроке;

д) проявление невнимания учащихся на уроке.

Восприятие:

а) учет закономерностей  восприятия учащимися речи учителя  и наглядных пособий (целостности  и расчлененности, главного и второстепенного, выделение существенного на доске  и в тетради);

б) наблюдательность у учащихся на уроке – в чем она проявлялась?

Память:

а) организация и управление процессом  запоминания;

б) закрепление учебного материала  на уроке (обобщение, сравнение, составление  схем);

в) использование установки на длительность запоминания;

г) проявление кратковременной и  долговременной, образной и смысловой  памяти;

д) в какой мере приемы, использованные учителем на уроке, содействовали развитию всех видов и типов памяти на уроке.

Мышление:

- характеристика урока с точки  зрения активации  мыслительной  деятельности учащихся:

а) создавалась ли проблемная ситуация в начале урока, побуждал ли учитель  к формулировке задачи самих учащихся?

б) какие ответы учеников были простым  воспроизведением заученного, какие  явились  самостоятельным  изложением, обобщением, конкретизацией, сопоставлением и т.д.?

в) в какой мере обеспечена связь  теоретических и практических знаний на уроке?

г) логичность изложения  учебного материала учителем (ясность, отчетливость, систематичность, доказательность). Использовались ли сравнения и сопоставления, выяснялись ли связи между предметами и явлениями?

д) как формировались новые понятия?

- использование учащимися мыслительных  операций. В чем заключалась трудность  при усвоении учащимися новых  понятий?

е) приемы по воспитанию самостоятельности  мышления.

Воображение:

а) использование учителем воображения учащихся на уроке (воссоздающего  и творческого);

б) давались ли на уроке образные представления  об изучаемом.

Чувства:

а) причины, вызвавшие то или иное настроение у учащихся на уроке;

б) влияние учителя на эмоциональный  тон класса;

в) воспитание на уроке моральных, эстетических и  интеллектуальных чувств.

Навыки:

а) характеристика урока с точки  зрения формирования и укрепления школьных навыков;

б) в какой мере применялись на уроке упражнения, их распределение  в течение урока;

в) анализ  упражнений с точки  зрения психологических требований к ним (знание конечной цели и т.д.);

г) формы сочетания слова, показа и самостоятельной работы;

д) перенос и интерференция навыков.

Психологические особенности  учителя:

а) манера держать себя, жесты, мимика, пантомимика;

б) в какой мере он учитывает  индивидуальные особенности учащихся;

в) были ли случаи нарушения  детьми дисциплины на уроке, поведение  учителя в этом случае;

г) культура речи учителя;  работа над  культурой речи учащихся;

д) наличие контакта между учителем и учащимися;

е) умение мотивировать поставленные оценки;

ж) характеристика урока  с точки зрения воспитательного  значения личного примера учителя.

 

 

Общая оценка качества урока

Какие современные методы повышения  эффективности учебных занятий  в школе использовались учителем? Содействовал ли урок развитию познавательных интересов учащихся, повышению уровня мыслительной деятельности, общему развитию личности школьника и детского коллектива.

 

Студенты  должны помнить: психологический анализ урока не заменит методического разбора, а дополняет и углубляет его, раскрывая психологические закономерности усвоения материала учащимися, психологические основы структуры и центральной идеи урока, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся.

В процессе анализа урока следует  помнить и о том, что у каждого  типа урока есть свои психологические  особенности, связанные с учетом специфики программного материала, методических приемов, применяемых  учителем в ходе денного урока, применяемых  технических средств, сформированности у учащихся умений и навыков и  от общего уровня их подготовленности.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Приложение 7.

Психологическое заключение, составленное на

__________________________________________________

 

№ кода ______, дата рождения ______________,

точный возраст на момент обследования_______________

Воспитывается в полной (неполной) семье, состоящей из отца (_____ лет, ______________

образование), матери (_______лет_________________________ образование)

По данной медицинской  карты ребенок родился от _____________________беременности

Вес и рост в норме. На грудном  вскармливании находился до_________________________

Особенности родов_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Сидеть начал с_____, ходить с_____, болел________________________________________

Развитие речи шло ____________________________________________________________

Эмоциональный фон __________________________________________________________

Любимые занятия и игры дома __________________________________________________ Отношения  к членам семьи _____________________________________________________

Отношения к детскому саду ____________________________________________________

Внешний вид ребенка ______________________Мимика ____________________________

Походка _________________Движения достаточно координированы __________________

Выглядит соответственно своему возрасту. Ведущая рука ____________________________

Общая реакция на процедуру  обследования ________________________________________

_____________________________________________________________________________

Способы вовлечения в контакт __________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности общения ребенка  со взрослым________________________________________ 

_____________________________________________________________________________

Ребенок проявлял ____________________________эмоциональное  отношение с взрослым в процессе обследования.

Чувство дистанции_____________________________________________________________

Интерес к предлагаемым заданиям _______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Аффективный компонент продуктивности ________________________________________

_____________________________________________________________________________

Активность ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________