Особливості пам’яті вихованців старшої групи дошкільного навчального закладу

Главное заключается в том, что первоначально сама цель запомнить, припомнить должна иметь для ребенка совершенно конкретный смысл, должна вытекать из самого существа задачи, которая перед ним стоит. Далее, когда сами эти внутренние действия уже выявились, необходимо помочь ребенку найти способы запоминания, припоминания, научить его доступным ему приемам.

Подводя итог изучения концептуальных взглядов ученых на проблему развития памяти ребенка старшего дошкольного возраста, следует отметить, что существует большое количество мнений ученых относительно развития и готовности памяти детей к моменту поступления в школу. В настоящий момент школа ставит перед ребенком такие задачи и заставляет его стремиться к достижению таких целей, которые не всегда связаны с его стремлением учиться. Поэтому при организации учебной деятельности школьника необходимо учитывать влияние на успешность запоминания, эмоциональное отношение к учебному материалу и активной работы с ним.

Таким образом, эти выводы представляют интерес и в психолого-педагогическом отношении в связи с общей проблемой воспитания готовности ребенка к школьному обучению и в частности, развитием памяти дошкольника.

ГЛАВА 2

 

СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

 

2.1.Характеристика базы проведения исследования. Описание экспериментальной выборки?????????????

 

2.2.Обоснование методов и конкретных методик эмпирического исследования психологических особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения.

Этапы исследования

 

Методы сбора данных были выбраны в соответствии со спецификой исследования, его целями, задачами и рекомендациями по их подбору. Для реализации цели нашего эмпирического исследования и проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

а) психодиагностическое тестирование с использованием следующих методик:

• методика «Узнай фигуры», Р.С. Немов[33, с.88-90];
• методика «Запомни рисунки», Р.С. Немов[33, с.91-93];
• методика «Запомни цифры», Р.С. Немов[33, с.93-95];
• методика «Выучи слова», Р.С. Немов[33, с.95-96];

           б) методы математической обработки данных.

На первом этапе исследования особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения мы сочли необходимым выявить индивидуальные различия такого вида памяти как узнавание.

Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике «Узнай фигуры», Р.С. Немов[33, с.88-90], детям предлагаются картинки, изображенные в приложении А, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Cтимульный материал методики «Узнай фигуры» помещен в приложении А.

      Образец бланка тестирования испытуемых по методике диагностики вида памяти узнавание приведен в приложении Б.

На втором этапе исследования мы сочли необходимым определить объем кратковременной зрительной памяти.

Данная методика «Запомни рисунки», Р.С. Немов[33, с.91-93], предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные в приложении В. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (приложение В), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (приложение В) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Образец бланка тестирования испытуемых по методике диагностики определения объема кратковременной зрительной памяти воспитанниковприведен в приложении Г.

На третьем этапе нашего исследования мы сочли необходимым выявить объем кратковременной слуховой памяти детей.

Эта методика, «Запомни цифры» Р.С. Немов[33, с.93-95], предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти детей. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных в приложении Д, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (приложение Д) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем (приложение Д).

Образец бланка тестирования испытуемых по методике диагностики определения объема кратковременной слуховой памяти детей приведен в приложении Е

На четвертом этапе нашего исследования мы сочли возможным использовать методику «Выучи слова», Р.С. Немов [33, с.95-96], для диагностики динамики процесса заучивания.

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике (приложение Ж), где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Образец бланка тестирования испытуемых по методике «Выучи слова», Р.С. Немов [33, с.95-96],диагностики определения динамики процесса заучивания, приведен в приложении З.

На завершающем этапе использовались методы математической статистики.

Для обработки полученных емпирических данных выбраны электронные таблицы пакета Excel как стандартная офисная программа для решения научных задач.

В данном исследовании эти методы необходимы для получения достоверных данных об особенностях памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения.

Анализ результатов представлен в главе 3 настоящей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3

 

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

 

3.1. Этапы анализа результатов  эмпирического исследования психологических  особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения

 

3.2. Характеристика психологических  показателей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения

 

3.3. Сравнительная характеристика  показателей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения

 

3.4. Корреляционный анализ  психологических показателей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правова база виноситься на початок

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. — М., 1985. – 250 с
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980. – 450 с
3. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»  / наук. ред. та упоряд. О.Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К.: Світич, 2008. – 430 с.
4. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память. – Мн.: Харвест, 1999. —1408 с.  
5. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.— Пг., 1921. –392 с.,/ http://lib.co.ua/psyhol/behter1/Behter1.txt.
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. — Т. II. — М., 1979. —366 с.
7. Василькова О.І., Васильков В.М. Концептуальні та прикладні аспекти психолого-педагогічного дослідження: Навч.-метод. посіб. – Донецьк: ДІРСП, 2002. – 175 с.
8. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии – 1994 -  № 4. – С. 150 – 175.
9. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. — С.161 – 169.
10. Гнедова Н. М. Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с. — 247 с.
11. Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
12. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // http://pierrejanet.narod.ru/memory.html
13. Закон України «Про освіту», №1060-XII, із змінами вiд 02.05.2011, http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1060-12.
14. Закон України «Про дошкільну освіту», № 2628-14, остання редакцiя вiд 02.05.2011 на пiдставi 2555-17, http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=2628-14.
15. Закон України «Про охорону дитинства», № 2402-14, остання редакцiя вiд 10.07.2011 на пiдставi 3525-17, http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=2402-14.
16. Запорожец А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблем восприятия//Вопр.психологии. – 1966. – № 6. – С.35 - 40.
17. Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева. – М, 1948. – 112 с..
18. Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979 – С. 356 – 401.
19. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961. — 137 с.
20. Истомина З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. — М., 1978. — 286 с.
21. Комм А.Г. Реконструкция в воспроизведении // Ученые записки кафедры психологии Гос. пед. ин-таим. А.И.Герцена. Л., 1940. Т. XXXIV. http://psylib.org.ua/books/rubin01/txt17.htm
22. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. — С. 166 – 170.
23. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.— Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, С. 26—41.
24. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. – С.88 - 95.
25. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М.: Издательство московского университета, 1976. – 253 с.
26. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. //Память. — С.217 – 243.
28. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психология образования. – 496 с.
29. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособ. В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная психология психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
30. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. — М., 1988. — с.514.
31. Норман Д.А. Память и научение. — М., 1985. — 51с.
32. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. 479 с.
33. Павлов И.П. "Рефлекс свободы". – СПб.: Питер,2001. – 432 с./ http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_237.php
34. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. III, кн. 2. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. – 325с.
35. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М., 1974. — 288 с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. — 594 с.
37. Сеченов И.М. Элементы мысли. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.
38. Словарь-справочник по психологической диагностике /Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв.ред. Крымский С.Б. – Киев : Наук. думка, 1989. – 200 с.
39. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. II. — М., 1987. — 327 с.
40. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966. — 198 с.
41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии : пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. Владос, 1995. – 291 с.
42. Фрейд 3. ЗАБЫВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ. // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1980. – С. 104-119.
43. Эббингауз Г. Очерк психологии. – СПб., 1911. – 153 с. http://psylib.org.ua/books/rubin01/txt17.ht
44. Эльконин Д. Б. Детская психология // Часть 2. Основные этапы психологического развития ребенка // Глава 6. Психическое развитие детей в дошкольном возрасте. – М.: Учпедгиз, 1960. – С. 250-261. http://psixologiya.org/detskaya/pamyat/1568-razvitie-pamyati-u-doshkolnikov-db-elkonin.ht

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Cтимульный материал методики «Узнай фигуры»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Образец бланка тестирования испытуемых по методике

«Узнай фигуру»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Cтимульный материал методики «Запомни рисунки»

 

 

                                                          

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Образец бланка тестирования испытуемых по методике

«Запомни рисунки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Cтимульный материал методики «Запомни цифры»

 

 

А								Б
9								3
2	4							7	9
3	8	6						1	5	4
1	5	8	5					6	8	5	2
4	6	2	3	9				3	5	9	6	1
4	8	9	1	7	3			7	9	6	4	8	3
5	1	7	4	2	3	8		9	8	5	2	1	6	3
1	4	2	5	9	7	6	3	4	2	7	0	1	8	9	5