Особливості пам’яті вихованців старшої групи дошкільного навчального закладу

Кратковременная  память  связана  с  так  называемым  актуальным  сознанием  человека.  Из  мгновенной  памяти  в  нее  попадает  только  та  информация,  которая  сознается,  соотносится  с  актуальными  интересами  и  потребностями  человека,  привлекает  к  себе  его  повышенное  внимание.

Оперативной  называют  память,  рассчитанную  на  хранение  информации  в  течение  определенного,  заранее  заданного  срока,  в  диапазоне  от  нескольких секунд  до  нескольких  дней.  Срок  хранения  сведений  этой  памяти  определяется  задачей,  вставшей  перед  человеком,  и  рассчитан  только  на  решение  данной  задачи.  После  этого  информация  может  исчезать  из  оперативной  памяти.  Этот  вид памяти  по  длительности  хранения  информации  и  своим  свойствам  занимает  промежуточное  положение  между  кратковременной  и  долговременной  [32,  с.220].

Долговременная  —  это  память,  способная  хранить  информацию  в  течение  практически  неограниченного  срока.  Информация,  попавшая  в  хранилища  долговременной  памяти,  может  воспроизводиться  человеком  сколько  угодно  раз  без  утраты.  Более  того,  многократное  и  систематическое  воспроизведение  данной  информации  только  упрочивает  ее  следы  в  долговременной  памяти.  Последняя  предполагает  способность  человека  в  любой  нужный  момент  припомнить  то,  что  когда-то  было  им  запомнено.  При  пользовании  долговременной  памятью  для  припоминания  нередко  требуется  мышление  и  усилия  воли,  поэтому  ее  функционирование  на  практике  обычно  связано  с  двумя  этими  процессами  [32,  с.220].

Генетическую  память  можно  определить  как  такую,  в  которой  информация  хранится  в  генотипе,  передается  и  воспроизводится  по  наследству.  Основным  биологическим  механизмом  запоминания  информации  в  такой  памяти  являются,  по-видимому,  мутации  и  связанные  с  ними  изменения  генных  структур.  Генетическая  память  у  человека  —  единственная,  на  которую  мы  не  можем  оказывать  влияние  через  обучение  и  воспитание  [32,  с.221].

Зрительная  память  связана  с  сохранением  и  воспроизведением  зрительных  образов.  Она  чрезвычайно  важна  для  людей  любых  профессий,  особенно  для  инженеров  и художников.  Хорошей  зрительной  памятью  нередко  обладают  люди  с  эйдетическим  восприятием,  способные  в  течение  достаточно  продолжительного  времени  «видеть»  воспринятую  картину  в  своем  воображении  после  того,  как  она  перестала  воздействовать  на  органы  чувств.  В  связи  с  этим  данный  вид  памяти  предполагает  развитую  у  человека  способность  к  воображению.  На  ней  основан,  в  частности,  процесс  запоминания  и  воспроизведения  материала:  то,  что  человек  зрительно  может  себе  представить,  он,  как  правило,  легче  запоминает  и  воспроизводит  [32,  с.221].

Слуховая  память  —  это  хорошее  запоминание  и  точное  воспроизведение  разнообразных  звуков,  например  музыкальных,  речевых.  Она  необходима  филологам,  людям,  изучающим  иностранные  языки,  акустикам,  музыкантам.  Особую  разновидность  речевой  памяти  составляет  словесно-логическая,  которая  тесным  образом  связана  со  словом,  мыслью  и  логикой.  Данный  вид  памяти  характеризуется  тем,  что  человек,  обладающий  ею,  быстро  и  точно  может  запомнить  смысл  событий,  логику  рассуждений  или  какого-либо  доказательства,  смысл  читаемого  текста  и  т.п.  Этот  смысл  он  может  передать  собственными  словами,  причем  достаточно точно.  Этим  типом  памяти  обладают  ученые,  опытные  лекторы,  преподаватели  вузов  и  учителя  школ  [32,  с.221].

Двигательная  память  представляет  собой  запоминание  и  сохранение,  а  при  необходимости  и  воспроизведение  с  достаточной  точностью  многообразных  сложных  движений.  Она  участвует  в  формировании  двигательных,  в  частности  трудовых  и  спортивных,  умений  и  навыков.  Совершенствование  ручных  движений  человека  напрямую  связано  с  этим  видом  памяти  [32,  с.221].

Эмоциональная  память  —  это  память  на  переживания.  Она  участвует  в  работе  всех  видов  памяти,  но  особенно  проявляется  в  человеческих  отношениях.  На  эмоциональной  памяти  непосредственно  основана  прочность  запоминания  материала:  то,  что  у  человека  вызывает  эмоциональные  переживания,  запоминается  им  без  особого  труда  и  на  более  длительный  срок  [32,  с.222].

Осязательная,  обонятельная,  вкусовая  и  другие  виды  памяти  особой  роли  в  жизни  человека  не  играют,  и  их  возможности  по  сравнению  со  зрительной,  слуховой,  двигательной  и  эмоциональной  памятью  ограничены.  Их  роль  в  основном  сводится  к  удовлетворению  биологических  потребностей  или  потребностей,  связанных  с  безопасностью  и  самосохранением  организма  [32,  с.222].

По  характеру  участия  воли  в  процессах  запоминания  и  воспроизведения  материала  память  делят  на  непроизвольную  и  произвольную.  В  первом  случае  имеют  в  виду  такое  запоминание  и  воспроизведение,  которое  происходит  автоматически  и  без  особых  усилий  со  стороны  человека,  без  постановки  им  перед  собой  специальной  мнемической  задачи  (на  запоминание,  узнавание,  сохранение  или  воспроизведение).  Во  втором  случае  такая  задача  обязательно  присутствует,  а  сам  процесс  запоминания  или  воспроизведения  требует  волевых  усилий  [32,  с.222].

Непроизвольное  запоминание  не  обязательно  является  более  слабым,  чем  произвольное,  во  многих  случаях  жизни  оно  превосходит  его.  Установлено,  например,  что  лучше  непроизвольно  запоминается  материал,  который  является  объектом  внимания  и  сознания,  выступает  в  качестве  цели,  а  не  средства  осуществления  деятельности.  Непроизвольно  лучше  запоминается  также  материал,  с  которым  связана  интересная  и  сложная  умственная  работа  и  который  для  человека  имеет  большое  значение.  Показано,  что  в  том  случае,  когда  с  запоминаемым  материалом  проводится  значительная  работа  по  его  осмыслению,  преобразованию,  классификации,  установлению  в  нем  определенных  внутренних  (структура)  и  внешних  (ассоциации)  связей,  непроизвольно  он  может  запоминаться  лучше,  чем  произвольно.  Это  особенно  характерно  для  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.

Для  понимания  физиологических  основ  памяти  существенное  значение  имеет  учение  И.П.Павлова  [37]  об  условных  рефлексах.  В  нервных  механизмах  условного  рефлекса,  в  принципе  нервного  замыкания  как  основы  образования  временных  связей  Павлов  вскрыл  физиологический  механизм  ассоциаций  по  смежности,  которые  являются  существенной  основой  элементарных  форм  памяти.  При  этом  исследования  Павлова,  преодолевая  упрощенческие  представления  вульгарного  ассоцианизма  о  проторении  путей,  вскрыли  процессы,  составляющие  физиологическую  основу  образования  условно  временных  –  ассоциативных  –  связей  во  всей  их  реальной  сложности,  обусловленной  открытыми  Павловым  закономерностями  возбуждения  и  торможения,  концентрации,  иррадиации  и  индукции  в  деятельности  коры  [37]. 

Память  у  людей  различается  по  многим  параметрам:  скорости,  прочности,  длительности,  точности  и  объему  запоминания.  Все  это  количественные  характеристики  памяти.  Но  существуют  и  качественные  различия.  Они  касаются  как  доминирования  отдельных  видов  памяти  —  зрительной,  слуховой,  эмоциональной,  двигательной  и  других,  так  и  их  функционирования.  В  соответствии  с  тем,  какие  сенсорные  области  доминируют,  выделяют  следующие  индивидуальные  типы  памяти:  зрительную,  слуховую,  двигательную,  эмоциональную  и  разнообразные  их  сочетания.  Один  человек  для  того,  чтобы  лучше  запомнить  материал,  обязательно  должен его  прочесть,  так  как  при  запоминании  и  воспроизведении  ему  легче  всего  опираться  на  зрительные  образы.  У  другого  преобладают  слуховое  восприятие  и  акустические  образы,  ему  лучше  один  раз  услышать,  чем  несколько  раз  увидеть.  Третий  легче  всего  запоминает  и  воспроизводит  движения,  и  ему  можно  рекомендовать  записывать  материал  или  сопровождать  его  запоминание  какими-либо  движениями [35].

Таким  образом,  в  современной  психологической  науке  память  понимается  как  форма  психического  отражения  действительности,  которая  заключается  в  закреплении,  сохранении  и  последующем  воспроизведении  человеком  своего  опыта.  Память  обеспечивает  человеку  накопление  впечатлений  об  окружающем  мире,  служит  основой  приобретения  знаний,  умений  и  навыков  и  их  последующего  использования.  Сохранение  опыта  создаёт  возможность  для  обучения  человека  и  развития  его  психики.  Память  служит  необходимым  условием  единства  психической  жизни  человека,  единства  его  личности.

1.2.Теоретико-методологические  подходы  к  изучению  памяти    человека  в  работах  отечественных  и  зарубежных  психологов

Современные  исследования  в  области  памяти  анализируют  её  с  различных  точек  зрения  и  на  основе  различных  подходов.  Наиболее  широкое  распространение  получили  ассоциативные  теории  памяти.  Согласно  этим  теориям,  предметы  и  явления  запечатлеваются  и  воспроизводятся  не  изолированно  друг  от  друга,  а  в  связи  друг с  другом,  по  выражению  известного  учёного  И.М.  Сеченова  «группами  или  рядами» [37,с.350]. Воспроизведение  одних  их  них  влечёт  за  собой  воспроизводство  и  других,  что  обуславливается  реальными  объективными  связями  предметов  и  явлений.  Под  их  воздействием  возникают  временные  связи  в  коре  головного  мозга,  служащие  физиологической  основой  запоминания  и  воспроизведения.  В  психологической  науке  такие  связи  рассматривались как ассоциации. Одни из ассоциаций являются  отражением пространственно-временных  отражений  предметов и явлений  (т.н., ассоциации по смежности), другие отражают их сходство (ассоциации по сходству), третьи  отражают  противоположность  (ассоциации по контрасту), четвёртые – причинно-следственные отношения  (ассоциации  по  каузальности). Подлинно научное обоснование принципа  ассоциаций было дано И.П. Павловым и И.М. Сеченовым [34;37]. Согласно И.П. Павлову, ассоциации  представляют собой  ни что  иное, как временную связь, которая возникает в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.

История  экспериментального  изучения  развития  памяти  человека  сравнительно  коротка.  Начало  ее  можно  датировать  первыми  десятилетиями  XX  столетия.  Наименее  обозначенной  и  разработанной  является  проблема  исходных  форм  памяти  ребенка. Экспериментальная  разработка  этой  проблемы,  как  и  других  проблем  онтогенеза  памяти,  осложняется  прежде  всего  трудностями  методологического  порядка.  Отсутствие системы процедур и категорий  генетического  анализа  человеческой  психики, противоречивые  представления о ее природе  тормозили  развитие экспериментальных  исследований,  ограничивая  их  рамками  описательных  методов[1;2;30;31].

По  мнению И.М.  Сеченова,  именно  память  занимает  главенствующее  место  в  психической  жизни [37].  Сквозной  характер  мнемической  функции,  ее  представленность  на  всех  уровнях  психофизиологической  организации  человека  отмечают  и  современные  исследователи.  Пронизывая  все  уровни  психического,  память  участвует  в  работе  всех  когнитивных  структур,  в  каждый  момент  текущего  настоящего.  Память  -  стержневое  психическое  образование.  Именно  благодаря  памяти  становится  возможным  накопление  сознательного  опыта.  Работу  механизмов  сознания,  осознаваемые  и  неосознаваемые  эффекты  понимания,  осуществление  моторных  программ,  эффекты  научения  и,  в  целом,  развитие  человека  в  онтогенезе,  невозможно  адекватно  объяснить без  учета  роли  памяти  в  процессах  сознательной  деятельности.  Сознание  работает,  опираясь  на  память  в  качестве  базового  условия  реализации  познавательных  актов  [4].

Первые  экспериментальные  исследования  памяти  принадлежат  Герману  Эббингаузу [43],  его  теория  построена  на  ассоциативных  связях.  Сущность  теории  в  том,  что  факт  смежности  впечатлений  сам  по  себе  признается  достаточным  для  установления  связи  между  представлениями  и  для  их  запоминания.  Позже  в  данной  теории  к  ассоциативным  связям  было  добавлено  и  понятие  установки,  с  которой  человек  начинает  процесс  заучивания  материала,  т.е.  его  личное  отношение  к  заучиваемой  информации.

Исследования  памяти  ведутся  в  рамках  различных  подходов.

Физиологический  подход  сводится  к  изучению  физиологических  механизмов  запоминания  и  сохранения  информации  раздражителя  [5].

Биохимический  подход  предполагает,  что  память  функционирует  благодаря  определенным  химическим  изменениям  в  нервных  клетках.  Сигналы  из  внешнего  мира  вызывают  изменения  в  нервных  клетках.  При  этом  происходит  перегруппировка  между  различными  типами  белковых  молекул  нейронов,  что  и  является  предпосылкой  запоминания  [4].

Психологический  подход  исследования  памяти  связан  с  положением  ряда  теорий  относительно  механизмов  запоминания.  Среди  этих  теорий  наибольшую популярность получили ассоциативная  теория,  гештальт-теория,  психоанализ  и  деятельностный  подход.

 Представители ассоциативного направления  считали,  что  в  основе памяти  лежит  ассоциация (Г.  Эббингауз) [43]. В соответствии с этой теорией  ассоциация  выступает  в  качеству  обязательного  принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические  образования возникают в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная  связь. Поэтому повторное появление какого-либо из элементов этой связи  вызывает в сознании  представление всех ее элементов.