Особливості пам’яті вихованців старшої групи дошкільного навчального закладу

 

 

 

 

ДОНЕЦЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ТА СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ

 

 

 

 

 

 

 

ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА

з курсу «Експериментальна психологія»

на тему: «Особливості пам’яті вихованців старшої групи дошкільного навчального закладу»

(конкретизація проблеми, формулювання теми дослідження та концептуальної стратегії його виконання)

 

 

 

Студентки  5  курсу

                                                                                 групи  ППЗ-07  –  10А

факультету  перепідготовки  та  спеціалізації 

за  спеціальністю  7.010107 

“Практична  психологія”

                                                                                Бушної  О.П.

Науковий  керівник: 

Василькова  О.І.,

к.  психол.  н.,  доцент

 

 

 

 

 

 

Донецьк-2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  ………………………………………………………………………4

Глава  1.  Обзорно-аналитическое  исследование  проблемы  особенности памяти  личности…………………………………………………….......9

1. Память – как психический познавательный процесс…………9
2. Теоретико-методологические подходы к изучению памяти человека в работах отечественных и зарубежных психологов..21
3. Дошкольный возраст как этап развития памяти личности (психологическая характеристика детей 6-го года жизни)….35
4. Развитие памяти дошкольников как необходимое условие готовности ребенка к школе…………………………………..... 53

Глава 2. Содержание эмпирического исследования психологических особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения…………………………………………………………..64

1. Характеристика базы проведения исследования. Описание  экспериментальной выборки…………………………………...64
2. Обоснование методов и конкретных методик эмпирического исследования психологических особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения. Этапы исследования………………………………………….....64

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования психологических особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения ………………………………………………...69

3.1. Этапы анализа результатов эмпирического исследования психологических особенностей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения …………………………………………………..69

3.2. Характеристика психологических показателей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения………………...69

3.3. Сравнительная характеристика показателей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения …………………...69

3.4. Корреляционный анализ психологических показателей памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения………69

Выводы  ………………………………………………………………......…..70

Рекомендации  ………………………………………………………….……71

Список использованных источников  ………………………………..…..72

Приложение А. Cтимульный материал методики «Узнай фигуры»……...76

Приложение Б. Образец бланка тестирования испытуемых по методике

«Узнай фигуру»……………………………………………………………….78

Приложение В. Cтимульный материал методики «Запомни рисунки»…...79

Приложение Г. Образец бланка тестирования испытуемых по методике «Запомни рисунки»……………………………………………………………..80

Приложение Д. Cтимульный материал методики «Запомни цифры»……81

Приложение Е. Образец бланка тестирования испытуемых по методике «Запомни цифры»………………………………………………………….….82

Приложение Ж График заучивания ряда слов от попытки к попытке в методике «Выучи слова»…………………………………………………………...83

Приложение З. Образец бланка тестирования испытуемых по методике «Выучи слова»……………………………………………………………...…84

Тезаурус  ……………………………………………………………………...85

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Становление Украины как демократического государства, его вхождение в единое европейское образовательное пространство обусловили прогрессивные изменения в стратегии развития национальной системы дошкольного образования, гумманизации ее целей и принципов.

Процесс модернизации содержания дошкольного образования направляется на развитие дошкольника, как активного, сознательного и компетентного субъекта жизнедеятельности, воспитания умения жить в согласии с окружающей средой и согласии с собой, формирование физической и психологической готовности к школе.

Для реализации этой цели в Украине принято ряд законов и программ, в частности: Закон Украины «Об образовании», «О дошкольном образовании», «Об охране детства», другие государственные нормативные акты в области дошкольного образования, а также Базовая программа развития детей дошкольного возраста «Я у Світі» [3;13;14;15].

Пунктом 1 статьи 4 Закона Украины "О дошкольном образовании" [14] определено, что дошкольное образование есть обязательной первичной составной частью непрерывного образования в Украине. Аналогичная норма присутствует в нормативных документах подавляющего большинства развитых государств, является требованием для стран ЕС и основывается на многолетнем опыте и  многочисленных выводах специалистов разных профилей (психологов, педагогов, медиков и т.д.).

Поэтому подготовка детей к школе стала одной из основных задач образовательного процесса пятилеток.

Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать  школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии  памяти человека. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим [27].

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественные ученые – физиологи В.М.Бехтерев, И.П. Павлов, М.И. Сеченов[5;34;37].; советские психологи А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Б.В. Зейгарник, П.И.Зинченко, З.М.Истомина, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Я.Ляудис, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Д.Б.Эльконин[1;6;8;9;17;18;19;20;22;25;27;36;39;44]; зарубежные ученые

А. Бергсон, П. Жане, 3.Фрейд, Г. Эббингауз и многие другие[4;12;42;43].

Древние греки считали богиню Мнемосину матерью всех муз. Именно из античности к нам пришёл поэтический образ следов памяти как отпечатков на восковых дощечках, которые помещены в наших душах. Если отпечатки наших ощущений и мыслей стираются с этих дощечек, то человек уже ничего не знает.

«Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»[36, с.302].

        Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов писал: «Память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование  личности  человека,  так как  без  суммирования прошлого  опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной  системы  отношений  к  окружающему  миру» [37, с. 131]..

Родоначальником  научного  психологического  анализа  проблем памяти  считается  Г.  Эббингауз  [44].  Он  впервые  поставил  задачу  экспериментального  исследования  памяти.

Память – одно из необходимых  условий  для  развития  интеллектуальных  способностей. 

Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. 

У дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. 

Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей. 

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия. Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков  [27].

При этом раннее детство – самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

Таким образом, к настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы развития памяти детей дошкольного возраста: социальные (без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества); теоретические (в психологии, педагогике актуализирована проблема развития памяти человека); практические: (зарубежными и отечественными учеными разработано  много методик для диагностики памяти дошкольников) 

Очень затянуто введение до объекта исследования, не всегда четко и логично, есть повторы и возвраты

Актуальность проблемы, её научно-практическая значимость, и вместе с тем ?????недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Особенности памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения».

Объект  исследования – память как познавательный психический процесс. 

Предмет исследования – особенности памяти воспитанников старшей группы дошкольного  учебного заведения.

Цель исследования – выявить особенности памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения; на основе результатов проведенного эмпирического исследования разработать практические рекомендации, направленные на повышение уровня развития памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения

Гипотеза исследования – воспитанники старшей группы дошкольного учебного заведения имеют разный уровень развития памяти.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвигаемой гипотезы были сформулированы следующие 

задачи исследования:

1. конкретизировать проблему????; не может быть задачей
2. изучить, связанную с проблемой, литературу, выполнить обзорно-аналитическое исследование проблемы развития памяти личности как психического познавательного процесса;
3. разработать план проведения эмпирического исследования особенности памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения;
4. осуществить выбор методов и конкретных методик для изучения особенности памяти воспитанников старшей группы дошкольного  учебного заведения;
5. провести эмпирическое исследование особенности памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения;
6. обработать и проанализировать результаты проведенного эмпирического исследования;
7. сформулировать выводы и практические рекомендации, направленные на повышение уровня развития памяти воспитанников старшей группы дошкольного учебного заведения.