Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Мая 2013 в 18:17, курсовая работа
Актуальність дослідження дідактогенних неврозів у молодших школярів на початку шкільного навчання визначається необхідністю ранньої діагностики та попередження невротичних розладів у дітей. Поширеність «шкільних стресів» в останні роки тільки посилилася. Основними особливостями систематичного шкільного навчання є наступні. По-перше, зі вступом до школи дитина починає здійснювати суспільно значущу і суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність. По-друге, особливістю систематичного шкільного навчання є те, що воно вимагає обов'язкового виконання ряду для всіх однакових правил, яким підпорядковано все поведінку учня під час його перебування в школі.
Вступ………………………………………………………………………………….3
Розділ 1. Теоретичні основи вивчення дідактогенних неврозів у молодших школярів…………………………………………………………………………………8
Психологічні особливості молодшого шкільного віку……………………..8
Визначення поняття «невроз» та «дідактогенія»……………………………10
Чинники виникнення дідактогенних неврозів……………………………….13
Вплив дідактогенних неврозів на адаптацію дитини до школи……………14
Шляхи та методи попередження та подолання дідактогенних неврозів….18
Висновок до 1 розділу……………………………………………………………..19
Розділ 2. Методи и методики дослідження дідактогенних неврозів у молодшому шкільному віці………………………………………………………………………….20
2.1. Загальна характеристика методів дослідження дідактогенних неврозів молодших школярів……………………………………………………………………20
2.2. Методики діагностики дідактогенних неврозів у молодшому шкільному віці……………………………………………………………………………………….23
2.2.1 Малюнковий апперцептивний тест………………………………….………23
2.2.2 Тест Розенцвейга (дитячий варіант)………………………………………...24
2.2.3 Методика вимірювання рівня тривожності Тейлора………………………24
2.2.4 Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса……………..25
2.2.5 Тест на дослідження тривожності. (Опитувальник Спілбергера)……….26
2.3. Коректувальні вправи для подолання ознак дідактогенії у молодших школярів у навчальному процесі……………………………………………………..27
Висновок до 2 розділу……………………………………………………………..30
Розділ 3. Експериментальне дослідження дідактогенних неврозів у молодших школярів……………………………………………………………………………..….31
3.1. Організація експериментальної роботи………………………………………..31
3.2. Емпіричне дослідження………………………………………………..………32
3.2.1 Констатуючий експеримент………………………………………………….34
3.2.2 Формуючий експеримент……………………………………………………..42
3.2.3 Контрольний зріз………………………………………………………………44
3.3 Аналіз експериментальної роботи……………………………………………..50
3.3.1 Статистична обробка результатів дослідження……………………………56
Висновок до 3 розділу…………………………………………………………..…63
Висновки……………………………………………………………..……………...65
Рекомендації…………………………………………………………………………67
Список використаної літератури………………………………………………….72
В результаті, за всіма трьома методиками отримали такий результат, який підтверджує гіпотезу про те, що корекційні вправи ефективні, то є дані отримані до і після формуючого експерименту відрізняються.
Висновки до 3 розділу:
1. Виявлено, що показники рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку в контрольній і експериментальній групі мають значущі відмінності після формуючого експерименту. Експериментальна група, після проведених занять показала вищі результати. Тоді як контрольна група показала низькі значення показників рівня тривожності.
2. Контрольний зріз дозволили простежити динаміку зниження неврозів у навчальному процесі у дітей з експериментальної групи. На даному етапі підтвердилася ефективність пропонованої складеної корекційно-розвиваючої програми, тобто корекційно-розвиваюча робота, спрямована на розвиток комунікативних навичок, а також конструктивних способів взаємодії, сприяла зниженню тривожності у дітей дошкільного віку.
3. У молодших школярів експериментальної групи, що навчаються за розвиваючою програмою мають низькі показники рівня тривожності, ніж ті, які навчаються не за програмою розвитку.
1.. У висновку відзначимо, що в цілому, поставлені задачі виконані. На етапі констатуючого експерименту були проведені діагностичні методики з контрольною та експериментальною групами, були виявлені діти, що мають неврози. Виявлення неврозів дозволило скласти корекційно-розвиваючу програму для експериментальної групи, узявши за основу формування у дітей шкільного віку уміння використовувати комунікативні навички.
<span
class="dash041e_0441_043d_