Особливості формування дідактогенних неврозів у молодших школярів на початку шкільного навчання

Стомлений матеріал дивитися у додатку.

2.2.5 Тест на дослідження тривожності

(Опитувальник  Спілбергера)

Цей тест дозволяє вивчити особову і ситуаційну тривожність.

Під особовою тривожністю  розуміється індивідуальна межа особи людини, схильність, що відображає його, до емоційно негативних реакцій на різні життєві ситуації, що несуть в собі загрозу для його Я. Особова тривожність – це стабільна схильність людини реагувати на подібні соціальні ситуації підвищенням тривоги і неспокою.

Ситуаційна  тривожність визначається як тимчасове, стійкий тільки в певних життєвих ситуаціях стан тривожності, що породжується такими ситуаціями, як правило, що не виникає в інших ситуаціях.

Ця методика складається з двох шкал, кожна  з яких окремо оцінює особову і  ситуаційну тривожність.

Інструкція: «Прочитайте уважно кожну з приведених нижче думок і закреслюйте у відповідній графі справа ту або іншу цифру залежно від того, як ви себе відчуваєте зазвичай. Над відповідями довго не замислюйтеся, оскільки вірних та невірних відповідей немає». 

Стомлений матеріал дивитися у додатку.

2.3 Коректувальні вправи для подолання ознак дідактогенних неврозів молодших школярів у навчальному процесі

 

Заняття №1. «Хто я?»

Завдання: згуртування  групи, зняття тривожності, поліпшення емоційного фону.

 Обладнання: альбомні листи, образотворчі засоби: фарби (акварель, гуаш), олівці, маркери.

1. Розігрів 

 Ритуал початку  заняття. Разом з дітьми запалюємо  свічку.

 Ведучий.  Це чарівна свічка, вона буде  горіти протягом усього заняття. 

(Діти стають  або сідають у коло.)

 Давайте  познайомимося з вами. Мене звуть ... Я люблю .. Мій улюблений колір ... Мій улюблений кінофільм ... (Потім про себе розповідає дитина.) Придумайте на вашого сусіда асоціацію, то є на що або на кого він схожий, і розкажіть.

Вправа  «Бесілкі» 

 Обговорюються  правила гри та поведінки під час заняття.

 Провідний.  Зараз я зав'яжу вам очі і  включу музику. Музика буде звучати  зовсім різна. Вам необхідно  рухатися під музику так, як  вона звучить, тобто якщо музика  швидка, то танцювати або рухатися  ми будемо як? Правильно, швидко. Все зрозуміло? Можна робити все, що хочеться, тільки обов'язково будьте уважні і обережні. (Вправа триває 5 хвилин.)

  Вправа «Паспорт емоцій» 

 Провідний.  Перед вами лежать маленькі  квіточки, виберіть собі той колір,  який вам найприємніше, і наклейте на свій «паспорт».

 Дітям можна  запропонувати самим зробити  свій «паспорт» з фотографією  (автопортретом), тієї форми, якої  хочеться. Можна використовувати,  стандартні паспорти, які виготовить  для дітей психолог.

2. Основна частина. Діти сідають у коло.

Провідний. Кожного  з вас домашні або, може бути, друзі  як-то називають. Подумайте, яке ім'я  вам більше всього подобається. Як ви думаєте, чи можуть імена щось означає? А може бути, імена мають колір? Якщо так, то подумайте, якого кольору  ваше ім'я?

Вправи «Квітка - ім'я»

 Провідний.  Давайте закриємо очі і уявімо  собі літній день в саду  або на лісовій галявині. Відчуємо  запахи літнього дня. Може бути, хтось зможе щось почути, наприклад  спів птахів або що-небудь ще. Розгляньте квіти навколо себе, вони всі чарівні, на кожному з них живе чиєсь ім'я. А тепер спробуємо побачити квітку, на якому живе ваше ім'я. Візьміть його в руки, понюхайте, як він пахне, подивіться, якого він кольору. Потримайте його в руках, запам'ятайте, що відчувають ваші руки. Зробіть глибокий вдих і відкрийте очі. Згадайте, якого кольору був ваш квітка.

 Зараз, будь  ласка, намалюйте цим кольором  усе, що заманеться. Молодці, а  зараз цим кольором намалюйте  своє ім'я. Намалюйте, на що  схоже ваше ім'я, і квітка, на  якому воно живе.

Молодці, ви впоралися з роботою. Зараз сідайте в коло і покладіть біля себе свій малюнок.

 Мовчки передавайте  свої малюнки по колу до  тих пір, поки ваш не повернеться  знову до вас. 

 Ви, я думаю,  побачили, що всі ваші імена,  всі ваші малюнки абсолютно  несхожі, і вони прекрасні.

 Розкажіть,  чи важко було зображати своє  ім'я? 

(Виставка малюнків  імен.)

 Сподобалося  вам це заняття? 

3. Заключна  частина 

 Релаксація  під спокійну музику з дихальними  вправами.

 «Паспорт  емоцій». 

 Прибирання  кабінету.

 Спільне  задування свічки з загадуванням бажань.

Заняття №2. «Я і моє ім’я»

 Завдання: сприяти  формуванню позитивного образу  «Я», розвивати комунікативні  навички, активізувати процес  самопізнання.  Обладнання: аркуші  для малювання А4, образотворчі  засоби, старі журнали.

1. Розігрів

Ритуал входження. Запалюємо свічку. Вправи «Бесілкі», «Паспорт емоцій».

2. Основна частина 

 Провідний.  Сьогодні ви продовжите роботу  зі своїми малюнками. Підійдіть  до стенду і подивіться на  малюнки, згадайте, що ви малювали  на минулому занятті. Кожен з вас бере свою роботу і сідає на килимок.

 Чи подобається  вам те, що ви намалювали? Сьогодні  ми постараємося зобразити по-іншому  своє ім'я. Перед вами лежать  аркуші паперу. Намалюйте або  підберіть зі старих журналів  картинки, які, на вашу думку, підходять для того, щоб розповісти про ваш імені. Працюємо мовчки. (Час роботи - 30 хвилин.)

 Впоралися,  молодці.

 Чи відчуває  ім'я, як ви до нього ставитеся?  Чи любите ви його? Що йому  подобається в вас, а що ні?

 Тут можна  запропонувати дітям влаштувати чарівну галявину квітів свого імені і скласти казку, де учасниками будуть квіти й імена, і надалі програти цю казку.

3. Заключна  частина 

 Ритуал виходу  з заняття. «Задуває свічку».

Заняття №3. «Чарівні фарби»

 Завдання: сенсорна  стимуляція нервових закінчень, розвиток дрібної моторики, розвиток комунікативних навичок, згуртування дитячого колективу, навчання прийомам релаксації.

1. Розігрів 

Як на попередніх заняттях.

2. Основна частина 

Провідний. Прийміть зручну позу. Закрийте очі. Зробіть глибокий вдих, видих. Уявіть собі, що ви потрапили в чарівний ліс, де ростуть дивовижні квіти, яких ви ніколи раніше не бачили. Розгляньте уважніше: де вони ростуть, якого вони кольору, хто або що їх оточує. Одні вони там ростуть або їх наскільки, чи є у них там друзі, а може, у них є батьки?

Відкрийте очі, згадайте все те, що ви намалювали в  своїй уяві.

 Наше з  вами чарівне дійство на цьому  не закінчується. Зараз ми перетворимося  на чарівників і зробимо самі  справжні чарівні фарби. З допомогою  чудових фарб можна розповісти світові про те, що відчуваєш, про що думаєш, до чого прагнеш.

(Рецепт чарівних  фарб: 2 ст. Л. Борошна перемішати  з сіллю, рослинним маслом, водою.  Цю суміш розділити за кількістю  дітей і додати фарби. При  роботі з підлітками в суміш можна додати клей ПВА, при роботі з малюками цього робити не буде.)

А зараз, коли наші чарівні фарби готові, давайте  всі разом мовчки намалюємо чарівну  галявину.

(Діти малюють.  По закінченні образотворчої  діяльності йде обговорення.)

3. Заключна частина.

Висновок до 2 розділу.

 

Задачі  методик та коректувальних програм:

1. Формування  комунікативних та соціальних  навичок. 

2. Розвиток  спостережливості, як впливає власну  поведінку на оточуючих, розвиток  розуміння. 

3. Освоєння нових  ролей. 

Перш, ніж застосовувати ту або іншу психодіагностичну методику до дітей младшого шкільного віку, необхідно упевнитися в тому, що вона їм доступна і разом з тим не дуже проста для того, щоб оцінити рівень тривожності.

 

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ДІДАКТОГЕННИХ НЕВРОЗІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1. Організація експериментальної роботи

 

По темі дослідження  нами було проведено експеримент  у період з вересня 2011р. по лютий 2012 року. Експериментальною базою є загальноосвітня школа №10 м. Краматорська. Для експериментальної роботи була узята група з 46 чоловік (контрольна група (23 чоловік), експериментальна група (23 чоловік)).

Об'єктом дослідження були діти молодшого шкільного віку.

Предметом дослідження були дідактогенний невроз дитини молодшого шкільного віку та його корекція.

Дослідження проводилося нами з метою: розробити комплексну програму корекції дідактогенних неврозів у дітей молодшого шкільного віку і оцінити її ефективність.

Задачі експериментального дослідження:

1. Розділити відібрану групу дітей на дві рівні групи з приблизно рівною кількістю членів.
2. З однією з цих груп провести корекційну роботу по розробленій нами методиці.
3. З другою (контрольною) групою ніяка корекційна робота не буде проводитися.
4. По закінченню психокорекційної роботи з експериментальними групами провести повторні виміри ступеня дідактогенного неврозу у дітей по розробленому нами блоку методик.
5. Дослідити ступінь значущості відмінностей між експериментальною та контрольною групами (Т – критерій Вілкоксона).

 

 

 

 

 

Програма  дослідження тривожності у дітей молодшого шкільного віку на початку шкільного навчання

 

Дата	Захід	Відповідальні	Група випробуваних
Вересень 2011	Знайомство  і бесіди для встановлення довірливих відносин. Ознайомлення групи випробовуваних з метою дослідження	Журавльова  К. О	Контрольна та експериментальна
Вересень 2011	Методика діагностики  тривожності Тейлора	Журавльова  К. О	Контрольна
Вересень 2011	Методика  «Опитувальник Спілбергера»	Журавльова  К. О	Контрольна
Вересень 2011	Діагностики рівня  шкільної тривожності Філліпса	Журавльова К. О	Контрольна
Жовтень 2011	Методика діагностики  тривожності Тейлора	Журавльова  К. О	Експериментальна
Жовтень 2011	Методика  «Опитувальник Спілбергера»	Журавльова  К. О	Експериментальна
Жовтень 2011	Діагностики рівня  шкільної тривожності Філліпса	Журавльова К. О.	Експериментальна
Листопад 2011	Проведення корекційної роботи за допомогою обраних корекційних вправ	Журавльова  К. О.	Експериментальна
Листопад 2011	Контрольний зріз за методикою діагностики тривожності  Тейлора	Журавльова  К. О	Контрольна
Грудень 2011	Контрольний зріз за методикою «Опитувальник Спілбергера».	Журавльова  К. О	Контрольна
Грудень 2011	Контрольний зріз за методикою діагностики рівня  шкільної тривожності Філліпса	Журавльова  К. О.	Контрольна
Січень 2012	Контрольний зріз за методикою діагностики тривожності Тейлора	Журавльова  К. О.	Експериментальна
Січень 2012	Контрольний зріз за методикою «Опитувальник Спілбергера»	Журавльова  К. О.	Експериментальна
Лютий 2012	Контрольний зріз за методикою діагностики рівня  шкільної тривожності Філліпса	Журавльова  К. О.	Експериментальна
Лютий 2012	Проведення аналізу експериментальної роботи	Журавльова  К. О.

3.2 Емпіричне дослідження дідактогенних неврозів у молодших школярів на початку шкільного навчання

 

3.2.1 Констатуючий експеримент

На етапі  констатуючого експерименту, ми проводили  психодіагностичне дослідження  рівня тривожності дітей контрольної  і експериментальної груп.

У констатуючому  експерименті по діагностиці рівня тривожності дітей молодшого шкільного віку по методиці вимірювання рівня тривожності Тейлора ми одержали наступні дані, що внесені в  таблиці 3.2.1.1

Таблиця 3.2.1.1

Показники рівня тривожності дітей молодшого шкільного віку контрольної й експериментальної  груп за методикою Тейлора (бали)

 

Контрольна група				Експериментальна група
№ п/п	П.І.	Бали	Рівень. тривожності	№ п/п	П.І.	Бали	Рівень. тривожності
1	М.Р.	32	високий	1	Н.А.	42	високий
2	К.О.	15	середній	2	А.В.	12	середній
3	Н.И.	22	середній	3	Н.Н.	15	середній
4	Е.Р.	15	середній	4	В.Ю.	3	низький
5	Р.В.	3	низький	5	Є.Б.	13	середній
6	А.Я.	15	середній	6	Е.А.	2	низький
7	Є.В.	20	середній	7	Л.Н.	30	високий
8	С.Е.	33	високий	8	Н.І.	3	низький
9	В.В.	4	низький	9	А.В.	12	середній
10	Л.А.	12	середній	10	С.В.	10	середній
11	О.Н.	5	низький	11	Д.В.	2	низький
12	Е.В.	2	низький	12	І.В.	30	високий
13	С.П.	4	низький	13	В.В.	16	середній
14	С.А.	18	середній	14	І.А.	18	середній
15	М.А.	22	середній	15	С.В.	2	низький
16	В.С	35	високий	16	В.В.	7	середній
17	М.В	43	високий	17	Є.Б.	1	низький
18	А.Б	17	середній	18	В. П	3	низький
19	К.Р	5	низький	19	М. Р	29	високий
20	В.И	3	низький	20	Є. О	27	високий
21	П.Д	10	середній	21	Ю. І	20	середній
22	Л.Т	27	високий	22	К. А	19	середній
23	О. П	24	середній	23	Л. О	2	низький