Особенности Я-концепции подростков с разным уровнем спортивных достижений

Созданную и апробированную нами программу тренинга личностного роста мы рекомендуем спортивным психологам, тренерам команд для работы по развитию позитивной Я-концепции у старших подростков в спортивных школах.  

Мною были разработаны рекомендации для тренерской деятельности по работе с Я-концепцией подростов-спортсменов:

1. Первичное выявление низкого уровня самооценки спортсмена.
2. Формирование или корректировка позитивной Я-концепции спортсмена.
3. Мониторинг Я-концепции спортсмена.
4. Поддержание позитивной Я-концепции спортсмена.

В самом начале работы тренера с командой необходимо выявить уровень Я-концепции каждого из спортсменов. Особенно в детской спортивной команде первоначальная Я-концепция всех спортсменов может быть различной, могут не совпадать цели, могут быть разные причины низкой самооценки, неуверенности в себе, уровень притязаний. В ситуации с низкой Я-концепцией очень сложно организовать команды и заставить ее двигаться синхронно к единой цели. Именно для этого тренер в самом начале с помощью различных методик должен исследовать каждого члена команды. Может быть использовано: тестирование, личные беседы, наблюдение за поведением спортсмена, беседы с его родителями (относится к детской спортивной команде), беседы с другими спортсменами.

В результате тестирования тренер увидит ситуацию в команде и сможет выработать ряд действий направленных на формирование необходимой Я-концепции каждого из спортсменов. С этого момента начнется второй этап работы над Я-концепцией членов команды – этап формирования или корректировки Я-концепции.

На этом этапе тренеру необходимо сформировать или скорректировать у каждого члена команды:

• Потребности в позитивной Я-концепции;
• Общекомандные цели;
• Интерес к спорту и к игре;
• Прочие составляющие Я-концепции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Опираясь на работы    Р. Бернса, Э. Эриксона мы рассмотрели различные подходы к определению понятия «Я-концепции». Проанализировали структурные, компоненты Я-концепции, рассмотрели закономерности формирования Я-концепции в процессе возрастного развития. В ходе работы все поставленные задачи были успешно выполнены.

Отдельный раздел работы был посвящен исследованию подросткового кризиса. Нами было исследованы особенности самооценки и самосознания подростков, занимающихся спортом.

В соответствии с выделенными компонентами Я-концепции нами было проведено психодиагностические исследования у юношей-спортсменов с разным уровнем спортивных достижений на определение самооценки, уровня притязаний и исследование самоотношения.  

Целенаправленное формирование способности к самопознанию у подростков нуждается в обеспечении определенных психологических условий и требует специального руководства деятельности самопознания со стороны взрослых.

Мы доказали следующую гипотезу: «Я-концепция» подростков с высоким уровнем спортивных достижений выше чем у подростков с низким уровнем спортивных результатов.

В ходе экспериментального исследования нами была разработана и апробирована специальная тренинговая программа, которая позволила создать психологические условия, способствующие развитию позитивной Я-концепции у старших подростков с низким уровнем спортивных достижений.

 С целью оценки эффективности  тренинговой работы нами была  проведена повторная диагностика. Полученные результаты позволили  увидеть положительную динамику в развитии компонентов Я-концепции подростков-спортсменов. 

Таким образом нами была доказана следующая гипотеза: программа по развитию позитивной «Я-концепции»  будет успешной при условии комплексной коррекции самосознания и самооценки подростков с разным уровнем спортивных достижений.

 Цель нашей работы была достигнута.

Таким образом, подводя итог нашей работе, мы еще раз отмечаем важность подросткового возраста для всего развития личности, считаем необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой и наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни группы подростков на предмет их отношения к себе и к другим людям. Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих: во втором - снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой. Вероятно, влияние самооценки на социальный статус опосредовано худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к ситуациям общения со сверстниками. [17]

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать, как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится [36]. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности [16].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. – Учебное пособие для студентов  вузов – 4-е издание, стереотип. –  М.: Академия, 1999. – 672с.

2. Алферова И.С. Формирование продуктивного  мышления средствами эмоционально-волевой  регуляции – Екатеринбург.: УрГИ, 2006.-138с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические  труды – 2т. - М.: Педагогика, 1980. – 288с.

4. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитания/ Под ред. пер. с англ. яз. А. И. Филатова. – М.: Прогресс 1986.

5. Боченкова, Е.В. Значение образования в процессе физического воспитания в

вузе / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / Под ред.

 А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. -СПб., 2001.

- С. 141-143.

6. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

7. Выготский Л. С. Педология подростка – 2т. – М, 1982.

8. Гезелл А. Педология раннего возраста. – М. – Л, 1932.

9. Гримак Л.П. Общение с собой. – М, 1991.

10. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / Предисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные  особенности психического

развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.

12. Енин, В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.И. Енин ; Ленинградский гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. — Л., 1986. — 16 с.

13.3айганов, P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): автореф. дисс. ... докт. психол. наук / М.В. Зайганов ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 1998. - 25 с.

 

14. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 1976. – 350с.

15. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения - 2т. – М, 1982

16. Кон И.С. Категория Я в психологии // Психологический журнал. – 1988. - №3.

17. Кле М. Психология подростка/Под ред.М.: Просвещение, 1989. – 240 с.

18. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.

19. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М, 1975.

20. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – С – Пб.: Европа, 1997.

21. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих

уровней высшего ... Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова. – М.: ФиС, 1976, Т.1.

 – 304с.

22. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 442с.

23. Пиаже Ж.И. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа ребенка. Логика и психология – М, 1969. – 659с. 

24. Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте / А.Ц. Пуни. - Л.: Лениздат, 1973. - 16-21 с.

25. Пуни, А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 286 с.

26. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М.: Союзспортобеспечение, 1980. -11,24-27 с.

27. Райс Ф. Серия: Мастера психологии. Тема:  Психология развития и возрастная психология – 8-е издание, 2000. – 624с.

28. Реан А.А. Психология подростка. – М.: Прайм – Еврознак, 2006, 480с.

29. Ремшмидт Х.  Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994.

30. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М, 1994.

31. Родин М.А. Формирование личности старших подростков в условиях учебно-тренировочного процесса Журнал «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» 2003-04-04

32. Стамбулов, А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А.В. Стамбулов; Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Л., 1980. — 21с.

33. Столин В.В., Петухов В.В. Предмет и задачи психологической науки и практики. – М.: МГУ, 1989.

34. Фрейд З. Я и ОНО.: Азбука, 2007, 288с.

35. Холл С. Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием, 1904.

36. Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: медицинское изд-во "Авиценум", 1978.

37. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 

38. Эриксон Э. Идентичность юность и кризис/ Под ред. Толстых А.В. – М, 1996.

39. Braun, В. Development of self-knowledge and the process of individuation / B. Braun // Polish Psychological Bulletin. - 1988. - V. 19. - № 3-4. -P. 249-256.

40. Burns, R. The self-concept: Theory, measurement and behavior / R. Burns. - New-York, 1979. - 222 p.

41. Cooley, C.H. Human nature and the social order / C.H. Cooley. - New-York, 1964.-480 p.

42. Duval, S. A teory of objective self-awerenes / S. Duval, R.A. Wicklund. -New-York, 1972.-314 p.

43. Maslow, A.H. Toward a psychology of Being / A.H. Maslow - 2-nd ed. -New-York: Van Nostrand, 1968. - 160 p.

44. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relations, as developed in the client - centered framework / C.R. Rogers // Psychology: a study of a science / ed. S. Koch. - New-York: McGraw-Hill, 1959. - P. 184-256.

45. Rogers, C.R. Persons or science? A philosopfical question / C.R. Rogers // American Psychology. - 1968. -№ Ю - P. 267-278.

46. Rosenberg, M. Society and the adolescent self-image / M. Rosenberg. -Princeton, 1965.-389 p.

47. Psychology of sport: Issues and insights / Ed. with text by A. Craig Fisher. - Palx Alto (Calif.): Meylfield, 1976. - 132 p.

48. Schoeneman, T.J. Reports of the Sources of Self-knowledge / T.J. у Schoeneman // J. of Personality. - 1981. - V.49. - № 3. - P. 284-293.

49. Zion, L.C. Body concepts as it relates to self-concept / L.C. Zion. -Research Quarterly, 1965. - 490-495 p.146

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Таблица 1

 

Таблица для проведения тестирования по методу С.А. Будасси.

 

Качества личности	идеал	реальное "Я"	d	d 2
Беспечность
Вспыльчивость
Застенчивость
Жизнерадостность
Капризность
Медлительность
Мнительность
Настойчивость
Нервозность
Нерешительность
Осторожность
Пассивность
Смелость
Терпеливость
Увлекаемость
Упрямство
Уступчивость
Холодность
Энергичность
Энтузиазм