Особенности Я-концепции подростков с разным уровнем спортивных достижений

Таким образом, физическая культура и спорт выступают важнейшим условием, а физическое воспитание - важнейшим средством разностороннего развития личности, самооценки и самосознания. Установка на разностороннее развитие личности предполагает овладение старшими подростками, с одной стороны, основами физической культуры, слагаемыми которой являются крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, а с другой - формирование интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер старшего подростка, его эстетических представлений и потребностей.

Итак, специфика свойств самооценки юного спортсмена касается в первую очередь её уровня, который в среднем оказывается довольно высоким. С этой точки зрения спорт оказывает позитивное влияние на самооценку личности, что может оказаться полезным для успешности деятельности, как спортивной, так и учебной и вообще повседневной.

 

 

1.3.1 Методы и формы коррекции «Я-концепции» у подростков.

 

Как было сказано выше, в подростковом возрасте наблюдается своеобразный пик сензитивности в формировании самосознания личности, и помощь в овладении навыками самопознания в этом периоде будет наиболее целесообразной и эффективной.

Эффективное самопознание и самоанализ черт личности подростков возможны путем оказания помощи им со стороны взрослых в создании ими благоприятных условий для этого процесса.

Процесс познания детьми самих себя имеет свои особенности, они обуславливаются главным образом своеобразием объекта познания, который выступает и субъектом. Именно поэтому нам, взрослым, приходится создавать дополнительные условия для того, чтобы преодолеть трудности, которые возникают при этом. Эти условия не представляют собой ничего необычного, они заключаются в том, чтобы создать больше возможностей для объективации психических переживаний ребенка, показать ему собственные качества, как они проявляются на практике, помочь ему посмотреть на себя как бы со стороны, глазами других.

Они заключаются в том, чтобы научить подростка анализировать свои психические и физические состояния, свои действия и поступки, их мотивы и цели, обобщать данные этого анализа и делать из них необходимые выводы.

Одной из наблюдающихся в психологии тенденций является комплексное применение ряда методических приемов в рамках одного исследования. В ходе работы использовались различные методики, опросники, наблюдение, беседа, упражнения.

Основными методами в моем исследовании были:

- наблюдение

- психодиагностика

- доверительная беседа

- обратная связь

Такие методы, как  двигательные упражнения, упражнения на сплочение использовались как вспомогательные, в совокупности с другими методами, хотя применялись на всех этапах и на всем протяжении исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

И так, исходя из накопленного в психологической литературе опыта, сформулируем выводы по первой главе.

Подростковый возраст является сензитивным периодом в онтогенезе самосознания, когда формируются новые компоненты структуры самосознания личности, специфичные именно для этого возрастного этапа.

На формирование самосознания влияет ряд условий и факторов, в частности биологические и социальные.

Развитие способности к самопознанию как основе самокоррекции и самосовершенствования - важнейшая предпосылка успешного становления личности подростка.

Целенаправленное формирование способности к самопознанию у подростков нуждается в обеспечении определенных психологических условий и требует специального руководства деятельности самопознания со стороны взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

 

1. Организация и методы исследования.

 

Исследования проводились в октябре месяце 2011 года на базе спортивной школы города Карпинска Свердловской области. В исследовании принимали участия юноши учебно-тренировочной группы второго, третьего года обучения 14 – 15 лет в количестве 30 человек. Мы разделили ребят на две группы: 15 подростков – команда юношей, занявшие 3 место в первенстве Свердловской области по волейболу, имеющие I юношеский разряд (первая группа исследуемых) – контрольная группа  и 15 подростков – команда юношей, участвовавшие в городских соревнования по волейболу, занявшие 5 место, не имеют разряда (вторая группа исследуемых) – экспериментальная группа. 

Экспериментальное исследование проходило в три этапа. На первом этапе была проведена диагностика «Я-концепции» у юношей. На втором этапе была реализована программа по формированию «Я – концепции» экспериментальной группы. На третьем этапе была осуществлена повторная диагностика «Я-концепции» юношей экспериментальной и контрольной групп. На основании сравнения результатов были сделаны выводы об эффективности разработанной программы.

Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки.

Мы выбрали для нашего исследования  методику исследования самоотношения, моторная проба Шварцландера и методику С. А. Будасси

Особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включённости субъекта в различного рода психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия.

В настоящее время создано около двух десятков популярных и широко применяемых методик, связанных с диагностикой эмоционально-оценочной подсистемы самосознания (методика Дембо-Рубинштейн, методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС), методика управляемой проекции (МУП)).

Уровень притязаний является важным структурообразующим компонентом личности. Это достаточно стабильное индивидуальное качество человека, которое характеризует: во-первых, уровень трудности намечаемых задач, во-вторых, выбор субъектом цели очередного действия в зависимости от переживаний успеха или неуспеха предыдущих действий, в третьих, желаемый уровень самооценки личности.

В предлагаемой методике Щварцландера уровень притязаний определяется по целевому отклонению, то есть по различию между тем, что человек наметил выполнить за определенное время, и тем, что он в действительности выполнил. Исследование позволяет выявить уровень и адекватность, иначе реалистичность, притязаний испытуемого. Уровень притязаний связан с процессом целеполагания и представляет собой степень локализации цели в диапазоне трудностей. Адекватность притязаний указывает на соответствие выдвигаемых целей и возможностей человека.

Метод Будасси основан на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. Стоит напомнить, что в психологии принято выделять две формы Я-концепции реальную    и    идеальную.    Понятие    "реальная" это представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальная же Я-концепция (идеальное "Я") - это представление личности о себе в соответствии с желаниями ("каким бы я хотел быть"). Рассогласование между реальным и идеальным Я может быть источником как серьезных внутриличностных конфликтов, так и саморазвития личности многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией. Когда испытуемому предлагается проранжировать отобранные им или инструктором 20 качеств сначала "в идеале", а потом "в соответствии со своими качествами", по сути он предоставляет свои идеальную и реальную Я-концепции, разница между которыми и соответствует уровню самооценки. [6]

Однако самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вакууме»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок. Как уже говорилось, самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании собственных недостатков    и    достоинств    (адекватной    самооценке)    далеко    не    все испытуемые соглашаются их признавать в тестировании, что особенно характерно как раз для подросткового возраста. Кроме того, самооценка очень динамична и может изменяться не только в процессе взросления, изменения каких-либо жизненных обстоятельств и т.п., но и - особенно у подростков и легко внушаемых людей - даже в зависимости от высказывания своего мнения окружающими, причем в очень короткие сроки (при этом такая внезапно измененная самооценка может далее поддерживаться на протяжении достаточно длительного срока) [18].

Исходя из вышесказанного, очевидным становится то, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно. Поэтому в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности.

Таким образом, с целью проверки гипотез:

1. «Я-концепция» подростков с высоким уровнем спортивных достижений выше, чем у подростков с низким уровнем спортивных результатов;
2. коррекция «Я-концепции»  будет успешной при условии комплексной диагностики самосознания и самооценки подростков с разным уровнем спортивных достижений.

Наши исследования проводились в следующей последовательности:

1. Тестирование   самооценки    при    помощи    методики    С. Л. Будасси.

2. Моторная проба Шварцландера.

3. Проведено исследование по  методике исследования самоотношения (МИС).

4. Обработка результатов.

5. Определение экспериментальной  и контрольной группы.

Сравнение результатов тестирования самооценки по методике Будасси и моторная проба Шварцландера  проводилось при помощи критерии U-критерия Манна Уитни.

Стоит отметить, что исследование самооценки качеств личности проводилось в групповой форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

 

Тест «Нахождение количественного выражения уровня 
самооценки» по С.А. Будасси

Испытуемым раздали карточки с таблицей (см. прил. 1 табл. 1)  и провели инструктаж:

«Сначала выберите из перечисленных 20 слов наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее. Потом из этих же слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее.»

Обработка результатов:

В колонке d записывается разницу между данными колонок  1  и 2 (из большего числа вычтите меньшее). В колонке d2 эта разница возводился в квадрат. После этого числа из колонки d2 суммируются. Самооценка определяется по формуле Роджерса (по коэффициенту корреляции рангов):

r =1 - (6 Σ d 2 /(n 3 -n)),

где где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств.

Интерпретация данных:

Меньше 0,2 - заниженная самооценка;

0,2 -0,6 - адекватная самооценка;

больше 0,6 - завышенная самооценка.

Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6 (см. прил. 1 табл. 2). Коэффициент корреляции рангов считался исходя из d2 по формуле, приведенной в описанной методике.

 

Представим результаты тестирования по методике Будасси.

Таблица 1

Уровень самооценки личности (Будасси)

Показатели самооценки	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Неадекватно высокий	0	0	4	26
Высокий	0	0	5	33
Средний адекватный	0	0	5	33
Выше среднего	2	13	1	6
Низкий	6	40	0	0
Ниже среднего	7	46	0	0