Особенности Я-концепции подростков с разным уровнем спортивных достижений

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра психологии образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности Я-концепции подростков с разным уровнем спортивных достижений

 

Выпускная квалификационная работа

 

Специальность «050706 – Педагогика и психология»

 

 

 

 

 

Квалификационная работа «Допущена к защите» ________________ Зав.кафедрой   Н.Н. Васягина   «___» ___________ 2012 г.		Исполнитель: Ф.И.О. Чертова Дарья Юрьевна Студент    51-С  группы Специальность: «Педагогика и психология» ____________________              подпись
		Научный руководитель: Ф.И.О. Водяха Сергей Анатольевич, кандидат психологических наук/доцент ____________________              Подпись

 

 

 

Екатеринбург 2012

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………………….	3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Я КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ…………………………………………….........	8
1.1. Теоретические представления о Я – концепции в современной психологии………………………………..............................................................	8
1.2.  Факторы, влияющие на развитие Я – концепции………………………	19
1.3.Влияние спортивной деятельности на самооценку и самосознание подростка…………………………………………………………………………	26
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………….……	36
2.1. Организация и методы исследования……………………………………	36
2.2.Программа работы педагога-психолога по развитию позитивной «Я-концепции» подростков – спортсменов……………………………………….	47
2.3. Анализ эффективности программы……………………………………..	54
ЗАКЛЮЧЕНИЯ…………………………………………………………………..	62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………	65
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….	69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст "критическим периодом" формирования самосознания. В связи с этим большинство авторов, исследующих данный психический феномен, называют его наиболее значимой частью самосознания и Я-концепции личности (Краткий психологический словарь, под ред. Петровского А.В., 1985; Кон И.С., 1978; Лозовая Г.В.,2002; Психологический словарь, под ред. Зинченко В.П., 1997; Реан А.А., 1999; Чеснокова И.И., 1977; Corey G, 1990).

Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности [3]. Активное формирование самосознания в подростковом возрасте связано с выработкой собственной независимой системы эталонов самооценивания и самоотношения, с дальнейшим развитием способности проникновения в свой собственный мир, с осознанием своей особенности и неповторимости. В спортивной психологии роль самооценки в адаптационных возможностях спортсмена также активно изучает, особенно в последнее время.

Изучается особенности самооценки подростков – спортсменов, особенности самооценок спортсменов разного пола, а также взаимосвязь некоторых свойств личности и самооценки спортсменов, специфические особенности самооценок спортсменов, занимающихся различными видами физической культуры и спорта.

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько выделяется, что его оценка и характеристика значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений. Авторы единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в 15 – 16 лет к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я – концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое      в      психологической      литературе      обозначается      термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве части общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

Рост интереса к собственному «я» и самосознания у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальным символом, знаком взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которым пристально следят другие: сверстники и взрослые. Программа формирования и совершенствования физических и нравственно-волевых качеств способствует гармоничному развитию личности спортсмена и повышению спортивных результатов, что способствует повышению самооценки [28. С. 212]. .

Несмотря на большое количество исследований самосознания в подростковом возрасте и Я – концепции вопросам формирования физического Я уделяется меньше внимания, не смотря на то, что это один из проблемных, кризисных моментов для подростков. В работы мы рассмотрим свои особенности самооценки подростков – спортсменов достигнувших высоких спортивных результатов по сравнению с подростками, занимающихся спортом, но с более низкими спортивными результатами, взаимосвязь характеристик самооценки с другими свойствам личности. Является ли высокая адекватность самооценки её позитивной характеристикой.  Рассмотрим возможности самопознания в плане коррекции самооценки. Несмотря на то, что положение о влиянии самопознания на самооценку человека принадлежит к числу бесспорных, до сих пор экспериментально не изучено, является ли оно положительным или отрицательным.

Цель: исследовать особенности Я-концепции подростков, занимающихся спортом.

В  соответствии  с   целью  исследования  были   поставлены  следующие задачи:

1.  проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования «Я-концепции»;

2. исследовать особенности «Я-концепции» подростков с разным уровнем спортивных достижений;

3. разработать и апробировать коррекционную программу по развития позитивной «Я – концепции» подростков.

Объектом исследования является «Я-концепция» подростков.

Предмет исследования: особенности Я-концепции подростков с разным уровнем спортивных достижений.

Наше исследование было направлено на проверку следующих гипотез:

1. «Я-концепция» подростков с высоким уровнем спортивных достижений выше, чем у подростков с низким уровнем спортивных результатов;
2. Программа по развитию позитивной «Я-концепции»  будет успешной при условии комплексной коррекции самосознания и самооценки подростков с разным уровнем спортивных достижений.

Методологической основой являются работы Р. Бернса о структурных компонентах Я-концепции и факторах, влияющих на её формирование; концепция психологического развития личности Э. Эриксона, работы отечественных психологов Б. Г. Ананьева, И. С. Кона, А. А. Реана о психологических особенностях развития Я-концепции у старших подростков.

Методы исследования:

• метод анализа литературы по теме исследования;
• методы психодиагностики - тестирование   самооценки    при    помощи    методики    С. Л. Будасси, моторная проба Шварцландера, проведено исследование по  методике исследования самоотношения (МИС);
• формирующий эксперимент;
• методы математической обработки данных.

Теоретическая основа: положения теорий самосознания, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалёвым, И.С. Коном, А.В. Петровским, В.В. Столиным и многими другими.

База исследования: исследования проводились в октябре месяце 2011 года на базе спортивной школы города Карпинска Свердловской области. В исследовании принимали участия юноши учебно-тренировочной группы второго, третьего года обучения 14 – 15 лет в количестве 30 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и апробирована психолого-педагогическая программа по развитию позитивной «Я-концепции»  подростков с разным уровнем спортивных достижений

Теоретическая значимость работы состоит в экспериментальном обосновании:

- связи занятий спортом с  характеристиками самооценки личности, а так же на особенности  взаимосвязи этих характеристик  с другими свойствами личности;

- возможностей коррекции характеристик  самооценки посредством самопознания.

Практическая значимость работы заключается в разработке психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации различных характеристик самооценки с помощью занятий спортом. Полученные выводы могут быть использованы в психологическом сопровождении спортивной деятельности, для повышения уровня подготовки и помощи личностному росту спортсменов, а также людей, не занимающимися спортом. Результаты исследования представляют интерес для различных спортивных организаций, которые могут воспользоваться ими для отбора спортсменов, индивидуального подхода к процессу тренировки, прогнозирования спортивной деятельности, подготовке и переподготовке тренерского состава. Наша программа была апробирована в спортивной школе г. Карпинска на группе юношей волейболистов.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

 

 

 

 

 

 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Я – КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ

1.1. Теоретические представления о Я – концепции в современной психологии

 

Понятие Я - концепции было введено американским психологом и философом У. Джейсмсом в конце 19 века. Теоретическое и прикладное развитие понятие Я - концепции приобрело благодаря творчеству выдающихся психологов-гуманистов А. Маслоу [20],  К. Роджерса [30] и гуманиста непсихоаналитической эпохи Э. Эриксона [38]. В российской психологии проблемой Я - концепции и близкой научной направленностью занимались Б.Г. Ананьев [3], И.С. Кон [16], Д. А. Леонтьев [19], В. В. Столин [33], А. А. Реан [28]. Наиболее полное отражение Я - концепция получила в книге Р. Бернса «Развитие Я - концепции и воспитание» (1986) [4]. Именно на эту работу мы и будем опираться, раскрывая понятие Я - концепции, выделяя её структурные компоненты.

В современной психологии  Я - концепция рассматривается как  один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие «Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. [9. С. 197].

Я - концепция – это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:

1. Образ Я – представление индивида о самом себе.
2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые, могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Остановимся подробнее на трех основных составляющих Я – концепции [4. С. 32].

 

 

1.1.1.Когнитивная составляющая  Я – концепции.

 

Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, могут быть самыми разнообразными.