Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Сентября 2014 в 10:21, дипломная работа
Актуальность исследования: подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст "критическим периодом" формирования самосознания. В связи с этим большинство авторов, исследующих данный психический феномен, называют его наиболее значимой частью самосознания и Я-концепции личности (Краткий психологический словарь, под ред. Петровского А.В., 1985; Кон И.С., 1978; Лозовая Г.В.,2002; Психологический словарь, под ред. Зинченко В.П., 1997; Реан А.А., 1999; Чеснокова И.И., 1977; Corey G, 1990).
Введение ………………………………………………………………………….
3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Я КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ…………………………………………….........
8
1.1. Теоретические представления о Я – концепции в современной психологии………………………………..............................................................
8
1.2. Факторы, влияющие на развитие Я – концепции………………………
19
1.3.Влияние спортивной деятельности на самооценку и самосознание подростка…………………………………………………………………………
26
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………….……
36
2.1. Организация и методы исследования……………………………………
36
2.2.Программа работы педагога-психолога по развитию позитивной «Я-концепции» подростков – спортсменов……………………………………….
47
2.3. Анализ эффективности программы……………………………………..
54
ЗАКЛЮЧЕНИЯ…………………………………………………………………..
62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………
Таблица 1
ТАБЛИЦА ПЕРЕВОДА СЫРЫХ ЗНАЧЕНИЙ В СТЕНЫ
(МИС)
Шкалы |
стены | |||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | |
1 |
0 |
0 |
1 |
2-3 |
4-5 |
6-7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
2 |
0-1 |
2 |
3-4 |
5-6 |
7-9 |
10 |
11-12 |
13 |
13 |
14 |
3 |
0-1 |
2 |
3 |
4-5 |
6 |
7 |
8 |
9-10 |
11 |
12 |
4 |
0 |
1 |
2 |
3-4 |
5 |
6-7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
5 |
0-1 |
2 |
3 |
4-5 |
6-7 |
8 |
9-10 |
11 |
12 |
13-14 |
6 |
0-1 |
2 |
3-4 |
5 |
6-7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
7 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4-5 |
6 |
7-8 |
9 |
10 |
11 |
8 |
0 |
0 |
1-2 |
3-4 |
5-7 |
8-10 |
11-12 |
13 |
14 |
15 |
9 |
0 |
1 |
2 |
3-4 |
5 |
6-7 |
8 |
9 |
10 |
10 |
Таблица 2
Обработка результатов МИС (юноши 1 юношеского разряда)
контрольная группа
шкалы |
Тюрин А |
Котляр М. |
Новокрещенов В. |
Комелягин Е. |
Гинетр А. |
Дружинин А. |
Янков К. |
Пересторонин Т. |
Плетенев М. |
Шенеман В. |
Ивлев К. |
Ивлев Е. |
Степанов Д. |
Сидоров В. |
Смирнов Е. |
Открытость |
5 |
7 |
7 |
8 |
5 |
7 |
10 |
6 |
8 |
8 |
7 |
7 |
9 |
8 |
8 |
Самоуверенность |
8 |
7 |
5 |
6 |
6 |
6 |
8 |
10 |
9 |
9 |
8 |
6 |
8 |
8 |
8 |
Саморуководство |
5 |
7 |
7 |
7 |
6 |
8 |
9 |
10 |
9 |
8 |
9 |
6 |
9 |
9 |
9 |
Отражение самоотношения |
5 |
8 |
5 |
3 |
9 |
8 |
9 |
10 |
9 |
7 |
8 |
7 |
9 |
10 |
9 |
Самоценность |
8 |
10 |
6 |
7 |
9 |
7 |
9 |
10 |
10 |
7 |
8 |
8 |
10 |
10 |
10 |
Самопринятие |
10 |
7 |
6 |
10 |
9 |
8 |
10 |
9 |
10 |
9 |
10 |
8 |
7 |
10 |
9 |
Самопривязанность |
6 |
5 |
10 |
8 |
10 |
9 |
6 |
5 |
7 |
10 |
7 |
9 |
7 |
8 |
8 |
Внутренняя конфликтность |
5 |
7 |
6 |
7 |
6 |
7 |
7 |
3 |
8 |
6 |
7 |
9 |
7 |
9 |
9 |
Самообвинение |
5 |
4 |
6 |
7 |
5 |
9 |
6 |
2 |
6 |
6 |
5 |
7 |
6 |
7 |
5 |
Таблица 3
Обработка результатов МИС (юноши без разряда)
экспериментальная группа до проведения коррекционной программы
шкала |
Вальтер П. |
Мелехин Д. |
Смирнов |
Кашапов А. |
Гарин Е. |
Попов |
Дригода А. |
Кашапов Т. |
Аксенов В. |
Ивлев Н. |
Татаринцев А. |
Землянов П. |
Кобер Е. |
Найданов И. |
Иванов А. |
Открытость |
5 |
7 |
5 |
7 |
6 |
6 |
8 |
5 |
6 |
4 |
5 |
6 |
6 |
7 |
6 |
Самоуверенность |
6 |
5 |
6 |
4 |
7 |
5 |
5 |
7 |
5 |
6 |
4 |
5 |
5 |
6 |
5 |
Саморуководство |
5 |
7 |
6 |
6 |
6 |
7 |
6 |
8 |
7 |
5 |
5 |
5 |
4 |
6 |
6 |
Отражение самоотношения |
4 |
8 |
4 |
4 |
5 |
3 |
3 |
6 |
4 |
6 |
3 |
4 |
4 |
5 |
4 |
Самоценность |
6 |
6 |
7 |
3 |
4 |
6 |
7 |
7 |
6 |
4 |
4 |
4 |
6 |
4 |
7 |
Самопринятие |
6 |
7 |
5 |
4 |
7 |
7 |
7 |
6 |
5 |
7 |
5 |
4 |
3 |
7 |
6 |
Самопривязанность |
7 |
4 |
7 |
6 |
5 |
5 |
4 |
7 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
3 |
4 |
Внутренняя конфликтность |
3 |
6 |
6 |
7 |
3 |
7 |
5 |
4 |
7 |
6 |
5 |
3 |
3 |
4 |
6 |
Самообвинение |
6 |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
6 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
6 |
7 |
5 |
Таблица 4
Обработка результатов МИС (юноши без разряда)
экспериментальная группа после проведения коррекционной программы
шкала |
Вальтер П. |
Мелехин Д. |
Смирнов |
Кашапов А. |
Гарин Е. |
Попов |
Дригода А. |
Кашапов Т. |
Аксенов В. |
Ивлев Н. |
Татаринцев А. |
Землянов П. |
Кобер Е. |
Найданов И. |
Иванов А. |
Открытость |
7 |
7 |
5 |
8 |
10 |
4 |
9 |
6 |
7 |
7 |
9 |
8 |
8 |
7 |
6 |
Самоуверенность |
6 |
7 |
6 |
5 |
7 |
9 |
8 |
7 |
5 |
6 |
7 |
5 |
10 |
9 |
5 |
Саморуководство |
6 |
9 |
8 |
7 |
7 |
7 |
9 |
8 |
7 |
5 |
5 |
9 |
6 |
6 |
6 |
Отражение самоотношения |
5 |
8 |
6 |
7 |
5 |
5 |
5 |
6 |
4 |
6 |
4 |
6 |
7 |
5 |
4 |
Самоценность |
6 |
6 |
7 |
5 |
4 |
6 |
7 |
7 |
6 |
9 |
8 |
8 |
6 |
4 |
7 |
Самопринятие |
6 |
7 |
5 |
4 |
7 |
7 |
7 |
6 |
5 |
7 |
5 |
7 |
8 |
7 |
6 |
Самопривязанность |
7 |
4 |
7 |
5 |
5 |
5 |
6 |
7 |
5 |
5 |
7 |
5 |
5 |
3 |
4 |
Внутренняя конфликтность |
3 |
5 |
4 |
3 |
0 |
7 |
5 |
4 |
7 |
6 |
5 |
3 |
3 |
4 |
6 |
Самообвинение |
3 |
5 |
5 |
5 |
3 |
4 |
2 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
6 |
5 |
5 |
Информация о работе Особенности Я-концепции подростков с разным уровнем спортивных достижений