Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

«Каждый из вас  по очереди будет предлагать любую, самую невероятную ситуацию, например: представим себе, что утром вы вдруг обнаружили, что уменьшились в росте в два раза».

После того, как  ситуация предложена, все, в том числе  и ребенок, ее предложивший, говорят, какие они видят плюсы и минусы и интересные моменты в этой ситуации.

«Что упало?»

Наверно, все  знают такую шутливую примету: упал нож – придет мужчина, упала ложка  – придет женщина. Сейчас мы будем  развивать эту область примет. Сделаем это так: бросая мяч, надо будет сказать, что упало, например, монетка, барабан и т. д. Тот, кто ловит мяч, говорит о том, кто, по его мнению придет, и в случае возникновения вопросов у других, объясняет, почему это происходит. Делать все это нужно как можно быстрее.

В процессе выполнения игры поощряются неожиданные, оригинальные идеи, а также проявление гибкости мышления и нестандартные интерпретации.

Поскольку это  занятие – последнее в программе, то по его завершении педагог вместе с детьми подводит общие итоги, дети делятся своими впечатлениями, говорят об успехах своих и товарищей по группе, отмечают то новое, что они подметили в собственном развитии.

Таким образом можно заметить, что творческое воображение детей развивается в процессе игр, поэтому мы разработали занятия, содержащие в себе игры, которые помогут развить воображение детей старшего дошкольного возраста с доминированием правого полушария головного мозга.

В следующем  параграфе мы подведем итог результатов полученных в формирующем эксперименте и сделаем вывод об эффективности проведения подобранных игр и упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Предполагаемые результаты экспериментальной работы

Чтобы убедиться  в эффективности использования  нами комплекса игр и упражнений, мы вновь провели диагностику  творческого воображения детей, обучавшихся по подобранному комплексу игр и упражнений (в экспериментальной группе).

Формирующий эксперимент  проводился в той же форме, по тем  же параметрам, использовались те же показатели, что и в констатирующем эксперименте. Результаты оформлены в Приложение 6 (Таблицах 8, 9).

Коэффициент оригинальности в экспериментальной и контрольной  группе оформлен в Приложении 6 (Таблица 10, 11).

Количественная  обработка:

Средний КО – 5,8;

Низкий уровень  – нет;

Средний уровень  – 60%;

Высокий уровень  – 40%.

Сравнительные результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур» также представлены в Приложение 7 (Таблица 12, 13).

Сравнительный анализ результатов диагностики  на начало и конец экспериментального исследования позволяет увидеть, что  уровень развития воображения в группах повысился на 30%.

Проводимые  в течении эксперимента игры и  упражнения на развитие творческого  воображения позволили не только формировать эмоциональное отношение  к деятельности, но и способствовали процессу развития воображения.

Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрализованной игры для развития творческого воображения дошкольника.

Дети, участвующие  в экспериментальном исследовании, улучшили свои результаты по всем пунктам проводимого исследования.

Таким образом можно  сказать, что в воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения  уделялось недостаточное внимание. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по 2 главе

В ходе нашего практического  исследования мы выявили следующее:

 Анализ результатов  экспериментальной группы до  и после формирующего эксперимента  наглядно свидетельствует об  эффективности разработанного нами  комплекса занятий по развитию творческого воображения; специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат;

Сравнительный анализ результатов диагностики  на начало и конец экспериментального исследования позволяет увидеть, что уровень развития воображения в экспериментальной группе повысился на 30%.

 Развитие  воображения, творческих возможностей  – тонкий процесс, пронизывающий  все развитие личности ребенка.  Это мы могли наблюдать и  в процессе нашей работы. Хотя  детям давались задания только на развитие воображения, почти у всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и нахождению собственных оригинальных ответов. У них явно снизился страх перед неудачей, перед возможным критическим замечанием. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. Конечно, все эти особенности отмечались у детей пока еще только на занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека – его роль в преобразовании окружающего мира. Деятельность педагога направлена прежде всего на формирование и развитие творческого воображения [5].

Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

 В старшем дошкольном  возрасте воображение приобретает  активный характер. Складываются  действия воображения – создание  замысла в форме наглядной  модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее  обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

С ростом общего уровня развития ребенка возрастает роль самодеятельных форм поведения. Творческая переработка  пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей влечениям самого ребенка может быть реализована в ходе театрализованной деятельности [7].

Театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

Театрализованная деятельность представляет широкий спектр средств  для развития творческой деятельности, в том числе игра-драматизация, театрализованные игры [13].

В ходе изучения психолого-педагогической литературы и экспериментальной  работы нами были отобраны те формы  работы с детьми, в которых целенаправленное руководство взрослых не подавляет, а развивает творческое воображение детей.

Исследования в виде формирующего эксперимента позволяет  с уверенностью сказать, что разработанный  комплекс занятий эффективно влияет на развитие творческого воображения  старших дошкольников. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат.

Сравнительный анализ результатов  диагностики на начало и конец  года позволяет увидеть, что уровень  развития воображения в группе повысился  на 30 %.

Но уже сейчас можно сказать, что, развивая воображение, творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом.

Таким образом поставленные нами задачи в ходе исследования решены, гипотеза – проверена.

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белобрыкина, О. А. Речь и общение. [Текст]/ О. А. Белобрыкина.- Ярославль, 1998.- 240 с.

2. Ванник, М,  Э. Развиваем творческое воображение  у детей. [Текст]/ М. Э. Ванник// Наши дети.- 2005.- № 4.- С. 21-22.

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]/ Л. С. Выготский, Психол. очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

4. Выготский,  Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]/ Л. С. Выготский.- СПб.: СОЮЗ, 1997.- С. 16.

5. Демьянченко, О. М. Воображение дошкольника. [Текст]// Дошкольное воспитание.- 1990. № 5.- С. 23-27.

6. Дубровина, И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений. [Текст]/ И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 464 с.

7. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольников. [Текст]/ О. М. Дьяченко.- М.: РАО, 1996.- 197 с.

8. Кириллова, Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. [Текст]/ Г. Д. Кириллова// Дошкольное воспитание.- 1971.- № 2.- С. 41-46.

9. Кириллова, Г. Д. Развитие воображения в детстве.[Текст]/ Г. Д. Кириллова.- Орел: МП Простор, 1992.- 120 с.

10. Лапутина, О. С. Развитие творчества в играх- драматизациях.[Текст] // Руководство играми детей в дошкольном учреждении.- М.: Просвещение, 1986.- 140 с.

11. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии.[Текст]/ А. Р. Лурия.- М.: Академия, 2004.-С.381.

12. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.- 4-е изд., стереотип.[Текст]/ В. С. Мухина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 456 с.

13. Неменова, Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр. [Текст]// Дошкольное воспитание.- 1989.- № 1.- 19 с.

14. Никольская, И. М. Психологическая защита  у детей.[Текст]/ И. М. Никольская, Р. М. Грановская.- СПб.: Речь, 2001.- С.127.

15. Ничипорюк, Е. А. Диагностика в детском саду.[Текст]/ Е. А. Ничипорюк.- Методическое пособие.- Ростов на Дону.: «Феникс», 2003.- С. 90-94.

16. Педагогика/ под ред. В. А. Сластенина.- М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.

17. Пидкасистый, П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии.[Текст]/ П. И Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров.- М.: МПУ, 1996.- 269 с.

18. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. [Текст]// Вопросы психологии.- 1990.- № 1.

19. Подласый, И. Н. Педагогика.[Текст]/ И. Н. Подласый.- М.: Просвещение, 1996.- 366 с.

20. Практикум по возрастной и педагогической психологии.[Текст]/ Авт.- сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 160 с.

21. Родари, Дж. Грамматика фантазии.[Текст]/ Дж. Родари.- М.: Прогресс, 1990.- 224 с.

22. Розенталь, М. М., Юдин П. Ф. Философский словарь.[Текст]/ М. М. Розенталь, П. Ф. Юдин.- Издательство политической литературы, Москва, 1968.- 386 с.

23. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.[Текст]/ А. В. Семенович.- Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2002.- 232 с.

24. Столяренко, Л. Д., Столяренко В. Е. Психология.[Текст]/ Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко.- Ростов на Дону: Феникс, 2000.- 298 с.

25. Теплов, Б. М. Психология.[Текст]/ Б. М. Теплов.- Учпедгиз, Москва, 1953г.- 315 с.

26. Урунтаева, Г. А. Дошкольная педагогика.[Текст]/ Г. А. Урунтаева.- Учебное пособие для студентов.- М.: Академия, 1999.- 336 с.

27. Чистякова, М. И. Психогимнастика.[Текст]/ М. И. Чистякова.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Таблица 1. Список детей экспериментальной и контрольной группы

№ п/п	Дети с доминированием правого полушария головного  мозга	Возраст	Обычные дети	Возраст
1	Алина Ш.	5	Анфиса Т.	5
2	Дима Т.	5	Варя С.	6
3	Влад П.	6	Вика Я.	5
4	Саша С.	5	Влад Б.	5
5	Яна Т.	5	Диана Я.	5
6	Вика З.	6	Женя Я.	6
7	Поля Ш.	6	Ира К.	6
8	Богдан Г.	5	Андрей Л.	5
9	Вера Ш.	6	Дима Б.	6
10	Милана Г.	5	Алёна Г.	5