Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

Что сделано? — Родоизменение прототипа. Новая идея. Выполненное не имеет прототипа.

Как достигается? — Новая идея за счет:

- замены исходной  функции прототипа, т.е. исчезновение  признаков первоначального образца  и появление новых элементов  для реализации новой функции;

- высокого уровня  обобщения и выход на методологический уровень.

Цель исследования – выявить уровень развития творческого  воображения детей старшего дошкольного  возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.

Структуры исследования можно представить в виде следующего плана:

- на основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те параметры, по которым будем оценивать уровень развитии воображения старших дошкольников;

- для проведения  экспериментального исследования  выявляли доминирование полушарий головного мозга у детей четырех старших групп детского сада №8 «Улыбка»;

- для эксперимента  отобрали 10 детей с доминированием правого полушария головного мозга и 10 обычных детей из четырех старших групп детского сада №8 «Улыбка»;

- для проведения сравнительного анализа, сначала провели констатирующий эксперимент с детьми обеих групп для определения первоначального уровня подготовки детей по выбранным для исследования параметрам;

- следующая  основная и объемная часть  работы – это подборка игр и упражнений для развития творческого воображения старших дошкольников;

- особое значение  имеет следующий этап работы  – проведение игр и упражнений  с детьми;

- для оценки  результатов проделанной работы  проводим формирующий эксперимент  в группах;

- и в заключении эксперимента подводим итог в виде сравнительного анализа полученных результатов в группах в формирующем эксперименте и вывода об эффективности проведения подобранных игр и упражнений.

В целях исследования проводился тест на выявление доминирования полушария головного мозга. Результат в Приложении 3 Таблица 2.

1. Ребенку было  предложено поместить руки перед  собой и переплести пальцы, образуя  тем самым «замочек» из рук.  Нужно посмотреть, какой из двух  больших пальцев оказался сверху.

2. Ребенку предложили скрестить руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

3. Для этого задания  ребенка попросили похлопать  в ладоши. При этом нужно обратить  внимание, какая рука при хлопании  находится сверху.

4. Перед ребенком положили  карандаш и лист бумаги. Попросили его нарисовать что- либо. При этом нужно заметить какой рукой он выполняет действия.

5. Перед ребенком положили  мяч. Попросили ребенка бросить  мяч как можно дальше. Нужно  заметить какой рукой ребенок  выполняет действия.

6. Перед ребенком  положили зубную щетку. Попросили его почистить зубки. Какой рукой ребенок выполняет действия.

7. Перед ребенком  положили игрушечный молоточек  и попросили забить гвоздик.  Какой рукой ребенок выполняет  действия.

В результате проведенного теста мы отобрали 10 детей с доминированием правого полушария головного мозга и 10 детей с доминированием левого полушария головного мозга.

В соответствии с темой курсовой работы основной для нас является психологическая  диагностика старших дошкольников, а именно развитие воображения на момент начала эксперимента, что и будет являться констатирующим экспериментом.

Методика № 1: «Дорисовывание фигур»

Цель: определение  уровня развития воображения, способности  создавать новые образы.

Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы (см. Приложение 2), карандаш.

Ход исследования:

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные  фигурки. Волшебные они потому, что  каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая- нибудь картинка – любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?». Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Если ребенок  не принимает инструкцию (обводит  фигурку, рисует рядом что-то свое не используя ее, рисует неопределенное изображение – узор и т. д.), экспериментатор  может нарисовать на листке бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов:

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) – количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

 По горизонтали  расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов – КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Низкий уровень  – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень  – КО равен среднему по группе или  на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень  – КО выше среднего по группе на 2 и  более балла.

Наряду с  количественной обработкой результатов  возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне – дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой  что-то свое, или делают беспредметное  изображение («такой узор»), иногда эти  дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки примитивные, шаблонные схемы.

При среднем  уровне – дети дорисовывают большинство  фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком  уровне – дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся  самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисования фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

Анализ результатов.

В результате проведенной диагностики с обычными детьми и детьми старшей группы с доминированием правого полушария головного мозга на начало экспериментального исследования были получены результаты (Приложение 4, Табл. 3, 4). Коэффициент оригинальности на начало экспериментального исследования (Приложение 4, Табл. 5)

Качественная  характеристика уровней экспериментальной группы:

Низкий уровень  – нет;

Средний уровень  – 90%;

Высокий уровень  – 10%.

Качественная  характеристика уровней контрольной  группы:

Низкий уровень  – нет

Средний уровень  – 80%

Высокий уровень  – 20%.

Рис. 1 . Качественная характеристика уровней контрольной и экспериментальной групп по Методике 1 «Дорисование фигур»

Таким образом мы выяснили, что в экспериментальной и контрольной группах преобладают дети со средним уровнем развития воображения (экспериментальная - 90%, контрольная – 80%).

Методика № 2. Тест «Свободный рисунок».

Материал: Лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать что- либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка  ребенка производилась в баллах по следующим критериям:

10 баллов –  ребенок за отведенное время  придумал и нарисовал нечто  оригинальное, необычное, явно свидетельствующее  о незаурядной фантазии, о богатом  воображении. Рисунок оказывает  большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов –  ребенок придумал и нарисовал  что- то достаточно оригинальное  и красочное, хотя изображение  не является совершенно новым.  Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов –  ребенок придумал и нарисовал  нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла –  ребенок нарисовал нечто очень  простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла –  за отведенное время ребенок  так и не сумел ничего придумать  и нарисовал лишь отдельные  штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов –  очень высокий;

8-9 баллов –  высокий;

5-7 баллов –  средний;

3-4 балла –  низкий;

0-2 балла –  очень низкий.

Уровень развития творческого воображения детей  экспериментальной группы на начало эксперимента:

- низкий уровень  развития воображения был выявлен  у 60% детей;

- средний уровень  развития воображения был выявлен  у 40% детей;

- детей с  высоким уровнем развитого воображения  в данной группе нет.

Уровень развития творческого воображения детей  контрольной группы на начало эксперимента:

- низкий уровень  развития воображения был выявлен у 60% детей;

- средний уровень  развития воображения был выявлен  у 40% детей;

- детей с  высоким уровнем развитого воображения  в данной группе нет.

Рис. 2. Уровень  развития творческого воображения  по Методике 2 «Свободный рисунок»

Методика № 3. "Придумай игру"

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы  экспериментатора:

1. Как называется  игра?

2. В чем она  состоит?

3. Сколько человек  необходимо для игры?

4. Какие роли  получают участники в игре?

5. Как будет  проходить игра?

6. Каковы правила  игры?

7. Чем должна  будет закончиться игра?

8. Как будут  оцениваться результаты игры  и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры  данной методике следующие:

1. Оригинальность  и новизна.

2. Продуманность  условий.

3. Наличие в  игре различных ролей для разных  ее участников.

4. Наличие в  игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

 По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает родное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре дан-ного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная  ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии. Результаты в Приложении 5 Таблица 7

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень  высокий.

8-9 баллов –  высокий. 

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла- очень  низкий.

Рис. 3. Уровень развития фантазии по Методике 3 «Придумай игру»

В следующем параграфе  мы проведем игры и упражнения на развитие творческого воображения у детей  старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.