1.3. Особенности
творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста с различным доминированием
полушарий головного мозга
У ребенка
воображение формируется в игре
и вначале неотделимо от восприятия
предметов и выполнения с ними
игровых действий. У детей 5-7 лет с различным
доминированием полушарий головного мозга
воображение уже может опираться и на
такие предметы, которые вовсе не похожи
на замещаемые.
Большинство таких детей не любит очень
натуралистические игрушки, предпочитая
символические, самодельные, дающие простор
фантазии. Родители, которые так любят
дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно
тормозят их развитие. Они лишают их радости
самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся
маленькие, невыразительные игрушки
- их проще приспособить к разным играм.
Большие или «совсем как настоящие» куклы
и зверюшки мало способствуют развитию
воображения. Дети интенсивнее развиваются
и получают значительно больше удовольствия,
если одна и та же палочка выполняет в
различных играх и роль ружья, и роль лошадки,
и еще много других функций. Так, в книге
Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано
яркое описание отношения детей к игрушкам:
«Точеные лакированные фигурки представляли
неограниченные возможности использования
их для самых разнообразных и заманчивых
игр... Особенно же были удобны обе королевы:
блондинка и брюнетка. Каждая королева
могла работать за елку, извозчика, китайскую
пагоду, за цветочный горшок на подставке
и за архиерея»[12, с. 127].
Постепенно
необходимость во внешней опоре
(даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация
- переход к игровому действию с предметом,
которого в действительности нет, к игровому
преобразованию предмета, к приданию ему
нового смысла и представлению действий
с ним в уме, без реального действия.
Это и есть
зарождение воображения как особого
психического процесса.
У детей старшего дошкольного возраста
с доминированием правого полушария головного
мозга воображение имеет свои особенности. Старший дошкольный возраст
характеризуется активизацией вначале
воссоздающего воображения, а затем и
творческого, которое у правополушарных
детей лучше развито, чем у обычных детей.
Основная линия в его развитии заключается
в подчинении воображения сознательным
намерениям, т.е. оно становится произвольным.
Здесь следует отметить о том, что
долгое время в психологии существовало
предположение, согласно которому воображение
присуще ребенку «изначально» и более
продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется
интеллекту и угасает. Однако Л. С. Выготский
показывает несостоятельность таких позиций.
Все образы воображения, какими причудливыми
бы ни казались, основываются на представлениях
и впечатлениях, полученных в реальной
жизни. И поэтому опыт ребенка беднее,
чем опыт взрослого человека. И вряд ли
можно говорить, что воображение ребенка
богаче. Просто иногда, не имея достаточного
опыта, ребенок по-своему объясняет то,
с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения
часто кажутся неожиданными и оригинальными[3,
с. 16].
Старший дошкольный возраст квалифицируются
как наиболее благоприятный, сензитивный
для развития творческого воображения,
фантазии. Игры, разговоры детей отражают
силу их воображения, можно даже сказать,
буйство фантазии. В их рассказах, разговорах
реальность и фантазия нередко смешиваются,
и образы воображения могут в силу закона
эмоциональной реальности воображения
переживаться детьми как вполне реальные.
Особенностью
воображения старших дошкольников с доминированием
правого полушария мозга, проявляющегося
в учебной деятельности, вначале является
опора на восприятие (первичный образ),
а не на представление (вторичный образ).
По мнению
Л.Ф.Берцфаи, продуктивное воображение
должно обладать следующими чертами [2, с. 21-22]:
- с помощью воображения он
должен быть способен к воспроизведению
принципов строения и развития вещей;
- обладать умением видеть
целое раньше его частей, т.е. способностью
создания целостного образа любого предмета;
- для продуктивного воображения
ребенка характерна «надситуативность»,
т.е. тенденция к постоянному выходу за
рамки данных условий, к постановке новых
целей;
- мысленное экспериментирование
с вещью и способность к включению предмета
в новые контексты, а следовательно, способность
к нахождению способа или принципа действия.
Творчество
ребенка определяется двумя факторами: Там же.
- субъективным (развитие анатомо-физиологических
особенностей);
-объективным (воздействие
явлений окружающей жизни).
Наиболее
яркое и свободное проявление
воображения правополушарных старших
дошкольников можно наблюдать в игре,
в рисовании, сочинении рассказов и сказок.
В детском творчестве проявления воображения
многообразны: одни воссоздают реальную
действительность, другие - создают новые
фантастические образы и ситуации. Сочиняя
истории, дети могут заимствовать известные
им сюжеты, строфы стихотворений, графические
образы, порой совсем не замечая этого.
Однако нередко они специально комбинируют
известные сюжеты, создают новые образы,
гиперболизируя отдельные стороны и качества
своих героев.
Неустанная
работа воображения - эффективный способ познания
и усвоения ребенком окружающего мира,
возможность выйти за пределы личного
практического опыта, важнейшая психологическая
предпосылка развития творческого подхода
к миру.
Выделяют
следующие этапы творческого воображения
у детей [8, с. 41-46]:
- подготовительный (побуждение
к созданию, встреча с необходимыми людьми
и т.д.);
- вынашивание замысла (в изодеятельности
ребенок создает эскиз, зарисовки, подбирает
изоматериалы);
- реализация замысла (создание
конкретного произведения, завершение
работы);
- представление результата
«зрителю» (выставка работ). Последний
этап имеет особое значение для детей.
Формирование
творческой личности - одна из важных задач
педагогической теории и практики на
современном этапе. Решение ее
должно начаться уже в дошкольном возрасте.
Таким образом
можно сделать вывод, что у ребенка воображение формируется
в игре и вначале неотделимо от восприятия
предметов и выполнения с ними игровых
действий. У детей 5-7 лет воображение уже
может опираться и на такие предметы, которые
вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно
необходимость во внешней опоре (даже
в символической фигуре) исчезает и происходит
интериоризация - переход к игровому действию
с предметом, которого в действительности
нет, к игровому преобразованию предмета,
к приданию ему нового смысла и представлению
действий с ним в уме, без реального действия.
Это и есть зарождение воображения как
особого психического процесса.
Вывод по первой
главе
Межполушарная асимметрия
мозга - это сложное свойство мозга,
отражающее различие в распределении
нервно-психических функций между его
правым и левым полушариями[24].
Асимметрия
в функциях полушарий впервые
была обнаружена в 19 веке (Марк Дакс, Поль
Брока, Роджер Сперри и др.), когда обратили внимание на
различные последствия повреждения левой
и правой половин мозга.
В чем причина
доминирования полушарий головного
мозга – достоверно не известно
и по сей день, но на этот счет существует
множество мнений разных ученых
(О. М. Дьяченко, Л. С. Выготский,
Р. С. Немов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин,
С. Л. Рубинштейн, Вернер и другие [23]) из
разных отраслей наук (психология, нейропсихология,
физиология и др.).
Доминирование
связано с ассиметрией парных
органов человека. В исследованиях и экспериментах было
доказано, что парные органы в организме
человека развиты не одинаково, в связи
с этим один из парных органов является
доминирующим.
Воображение – достаточно
специфичный и сложный психический
процесс, поэтому до сих пор не
существует устойчивого и общепринятого определения,
но у каждый психолог, педагог высказывает
свою версию.
В связи с доминированием
полушарий головного мозга можно
отметить что у правополушарных
детей воображение более развито,
чем у левополушарных детей. Это
связано с тем что функции мозга разделены
между полушариями и за воображение отвечает
правое полушарие. Поэтому дети с доминированием
правого полушария стремятся к творчеству,
их мир ярче и насыщеннее, чем у левополушарных
детей.
Среди различных
видов и форм произвольного воображения
можно выделить воссоздающее воображение,
творческое воображение и мечту.
Воссоздающее
воображение проявляется тогда,
когда человеку необходимо воссоздать
представление объекта, как можно
более полно соответствующее
его описанию.
Творческое воображение характеризуется
тем, что человек преобразует представления
и создает новые не по имеющемуся образцу,
а самостоятельно намечая контуры создаваемого
образа и выбирая для него необходимые
материалы.
Особой формой
воображения является мечта – самостоятельное создание
новых образов. Главной особенностью мечты
является то, что она направлена на будущую
деятельность, т.е. мечта – это воображение,
направленное на желаемое будущее.
Развитию творческого
воображения дошкольников способствуют
различные виды деятельности, такие, как игра,
конструирование, лепка, рисование. Правополушарные
дети создают представления, руководствуясь
целями, которые ставят перед собой, и
различаются эти представления по их оригинальности
и реалистичности.
В следующей главе мы рассмотрим методы
диагностики творческого воображения
детей с различным доминированием полушарий
головного мозга, которые помогут родителям
и воспитателям в воспитании таких детей,
психологам в изучении детей данной категории.
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ ДОМИНИРОВАНИЕМ
ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА
2.1. Методы диагностики
особенностей творческого воображения
у детей старшего дошкольного
возраста с различным доминированием полушарий головного
мозга
С целью диагностики
особенностей творческого воображения
детей с различным доминированием
полушарий головного мозга на
базе «Центр развития ребенка детский
сад №8 «Улыбка» города Ишима было
проведено экспериментальное исследование.
В эксперименте
приняли участие дети четырех старших групп в количестве
20 человек (10 детей контрольной группы
и 10 детей экспериментальной группы). Список
детей в Приложении 1 Таблица 1.
Таблица 1. Критерии
оценки творческого воображения
Критерии |
Показатели |
Оригинальность
|
ответы детей отличающиеся
своей нетрадиционностью |
Беглость
|
определяется способностью
высказывать широкое многообразие
идей; |
Гибкость
|
определяется разнообразием
идей высказываемых в ходе испытания |
Вариативность
|
определяется
умением предложить различные идеи
в той или иной ситуации |
Уровни развития
творческого воображения:
1. Репродуктивный
(новизны нет): Деятельность,
направленная на повторение прототипа
(ранее известного: замысла, образца, идеи,
методики и т. д.).
Что
сделано? — Повтор прототипа. Выполненное
полностью копирует прототип (исходный
или ранее известный замысел, образец,
идею, методику,...)
Как
достигается? — Копированием прототипа без
каких-либо его изменений.
2. Репродуктивно-
творческий (новизна есть): Деятельность, направленная
на самостоятельное небольшое изменение
прототипа (ранее известного: замысла,
образца, идеи, методики, ...), существенным
образом не меняющая первоначальный образец.
Что
сделано? — Элементоизменение прототипа.
Выполненное повторяет прототип, но с
незначительными изменениями, не приводящими
к его новому качеству.
Как
достигается? — Новизна за счет изменения
(замены, добавления или удаления) одного-двух
параметров прототипа (размера, формы,
цвета, положения,...), выделения какой-либо
частности.
3. Творческо- репродуктивный
(новизна есть): Деятельность, направленная
на значительное изменение прототипа
(ранее известного: замысла, образца, идеи,
методики...), существенным образом меняющая
первоначальный образец.
Что
сделано? — Видоизменение прототипа.
Выполненное базируется на прототипе
(знании об известном), значительно изменяя
его и приводя к новому качеству. Выход
за рамки задания.
Как
достигается? — Новизна за счет:
- снятия ложных
ограничений, которые отсутствуют
в данных условиях, но мысленно
подразумеваются;
- выполнения
известного другим способом, другими
средствами;
- расширения
сферы применения известного (многофункциональность);
-включения прототипа
как части целого, т.е. объединение
прототипа с таким же либо
чем-то другим;
- решения противоречия: прототип есть и его нет.
4. Творческий (новизна
есть): Деятельность, направленная
на создание по собственному замыслу ранее
неизвестного (объективно или субъективно
нового), оригинального.