Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Содержание  работы, направленное на развитие  творческого воображения детей  старшего дошкольного возраста  с различным доминированием полушарий  головного мозга

Основу развивающей  работы по развитию творческого воображения  с детьми дошкольного возраста составляют творческие сюжетные игры. В своей совокупности они представляют собой блок занятий, направленных на развитие творческого воображения [10]. Занятия построены в доступной и интересной форме с применением метода сказкотерапии.

Развивающие занятия строятся на основе игровых ситуаций. Сюжеты историй и сказок объединяют игровые персонажи – сказочные герои, придуманные детьми. Они «преодалевают возникающие проблемы и «усваивают» приемы саморегуляции и развития творческих способностей вместе со своими героями, путешествуя по «волшебной стране». Сюжеты сказок придумывают сами дети в ходе занятия. Сказки сочиняются, обыгрываются детьми совместно с ведущим.

Каждая тема сказки прорабатывается на 1-3 занятиях с использованием разных методов. Предложенные ниже задания, игры и упражнения можно включать в сюжет каждого занятия. Способ подачи материала может меняться в зависимости от способностей отдельной группы детей и от темы занятия.

Структура творческих сюжетных игр предполагает использование  каждого развивающего занятия 3-5 комбинированных творческих приемов и разных методов, включающих:

- фантазирование (на основе технологий, предложенных  Дж. Родари) [21];

- изодеятельность  (работа с цветом, формой, абстракцией  – элементы теории решения  изобретательских задач);

- психогимнастику  (развитие невербальных способов  общения, широты эмоциональной  выразительности), техники и приемы  саморегуляции [27];

- сказкотерапию  (по методике Т. Д. Зинкевич  и А. М. Михайлова);

- элементы групповой  дискуссии.

Для проведения занятия можно использовать: рисунки, выполненные детьми; магнитофон и аудиокассеты с музыкой для релаксации; ковер на полу; игрушки; материал для творческой деятельности (краски, карандаши, восковые мелки, бумага, пластилин и т. п.).

Цель занятия – развитие воображения и творческого потенциала дошкольников; создание собственных творческих возможностей; преодоление барьеров, препятствующих актуализации творческих ресурсов.

Занятие 1. «Пофантазируем?»

Цель: развитие воображения.

Детям предлагается выполнить ряд упражнений в игровой форме.

 «Кляксы»

Материалы: большой  лист бумаги, краски, стакан с водой.

В Волшебной  стране есть необычный город. Дракон Бойся- Бой превратил всех жителей  в разноцветные облака. Время от времени в городе идет дождь, и  капельки разных цветов падают на землю. Надо «оживить» эти капельки.

Детям предлагается набрать на кисточку побольше краски и капнуть на лист.

Бесформенное  пятно нужно дорисовать, чтобы  было понятно, на что оно похоже.

Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксах или в отдельных ее частях.

«Составление  рассказа с использованием отдельных  слов» [20].

Материал: набор  слов.

Детям предлагаются отдельные слова, например: солнце, река, ветер, дождь. Нужно составить  связный рассказ, используя эти слова. Вначале число слов ограничивается до 3-4, затем постепенно увеличивается до 7-10.

Упражнение  можно проводить с ограничениями, например, придумать рассказ со словами, начинающимися только с буквы  А или Б и т. д.

«Цветные сказки»

Детям предлагается придумать, например, «розовую» или «зеленую» сказку. В качестве иллюстрации читается сказка латышского писателя Иманта Зиедониса «Желтая сказка».

Желтая сказка

Солнце, как  яичный желток, висело над землей. А  по лучам на землю шли цыплята, и все они были, конечно, желтые.

Желтая пчела  полетела к цыпленку, стала приглашать его в свой желтый улей. Но цыпленку в улей никак не залезть: дырочка  маленькая.

«Ладно,- подумал  он,- вот желтые бабочки летают, полетаю  с ними». Цыпленок подпрыгнул, но тут  же вспомнил, что у него крыльев нет, полоски какие- то вместо крыльев. «Стану курицей,- мечтал он,- буду летать высоко».

А солнце сияло  на небе, как желтый блин с такими вкусными хрустящими краешками. Пчелы  летели от одуванчика к одуванчику и возвращались в свой желтый улей. Он выглядел, как огромная желтая библиотека. Рамки, будто полки до потолка, и все наполнены сотами. А соты похожи на желтые шестиугольные телевизоры, только вместо экрана блестит желтый мед.

До самого горизонта  желтели луга – это цвели желтые ветреницы и примулы, но больше всего было одуванчиков. Все холмы как золотом сияли от пушистых нежно- желтых шапочек этих солнечных цветов.

Тут и сам  я не удержался, взял да и повалился  в одуванчики. Опылился желтой пыльцой.

Подошла желтая корова, подумала, что я одуванчик, да и съела меня, желтого. Так что писать дальше нет возможности.

Игра «Изобретатели» [1].

В основу этой игры положен метод фокальных объектов, суть которого заключается в перенесении  качеств различных объектов на исходно  выбранный предмет. Например, нужно придумать необычный стул. Детям предлагают назвать два-три слова, совершенно не имеющих отношения к стулу, допустим, «кошка» и «книга», к которым необходимо подобрать по 3-5 качественных характеристик. Кошка – ласковая, пушистая, разноцветная; книга – интересная, приключенческая, толстая.

После этого  приступают к основной части игры – придумыванию нового стула: все  вышеперечисленные качества переносятся  на предмет и выясняют: что это  за стул? Чем он интересен? Где его  можно использовать?

Занятие 2. Думай, учись, развивайся.

 Цель: развитие  основных мыслительных операций, прогностического, практического, дивергентного  видов мышления.

Игра «На  что похоже?» [1].

Материал: на начальном  этапе игры необходим образный материал – разнообразные предметы (сосновая шишка, ракушка, лист дерева, кусочек меха и т. п.). В дальнейшем игра может проводиться только в словесном варианте, то есть без опоры на наглядность.

Детям предлагается ответить на вопрос: «На что похож  тот или иной предмет?» и аргументировать  свой ответ (Почему? Чем?).

Игра может  проводиться в форме соревнования.

Командам ставится условие – кто назовет больше число вариантов ответа, тот побеждает.

Игра «Что общего?»

Эта игра представляет собой логическое продолжение предыдущей.

Материал: реальные предметы или картинки.

Детям предъявляются (или называются) два объекта, между  которыми нужно провести сравнение  по нескольким признаком. Например, что  общего между муравьем и автомобилем? Оба могут двигаться, переносить тяжелые предметы и т. п. Или что общего между самолетом и карандашом? Оба  оставляют след (карандаш – на бумаге, самолет – на небе), оба сделаны руками человека, корпус самолета напоминает форму карандаша и т. д.

Синектическая вопросно-ответная игра «Волшебный башмачок» [17].

В качестве синектических  методов можно использовать обычную  игру в мяч, эвристические беседы с поэтапным усложнением вопросно- ответной игры, мозговые атаки и  элементы проблемно- модельного диалога. Детям предстоит «делать изобретение». Оно должно быть не столько важным и полезным для взрослых, сколько стоять в простых и понятных всем примерах нового использования самых обычных вещей, например, ботинка, карандаша и т. п. «Изобретения» детей должны быть связаны с повседневной жизнью, с предметами быта и разного рода приспособлениями, которые называют маленькими хитростями и полезными мелочами нашей жизни.

Вводя эту игру в процесс занятий, детям предварительно рассказывают историю: «В стародавние времена народных умельцев и мастеров благодарный люд уважительно называл розмыслами. Правда, красиво звучит, поэтично? Розмысел обязан был размыслить задачу со всех сторон, опираясь не только на весь накопленный опыт предшественников, но и на свой ум, смекалку, изобретательность, на мечту и фантазию.

Да, старые люди знали, что именно в практической деятельности мастеров каждая вещь всегда делалась немного по- новому, не совсем так, как раньше. В таком процессе небольшой переделке получалось что- то новое, что в одно прекрасное утро становилось самостоятельным открытием.  Даже звездное небо изменила рука человека: сотни искусственных спутников Земли вертятся на орбитах».

Задания могут  придумываться по ходу игры. Например, злой волшебник заморозил все дороги в Волшебной Стране, и чтобы ее жителям было удобно ходить, необходимо придумать волшебные башмачки, которые не скальзят по льду.

Игра «Ресурсный анализ» [1].

Поиск нескольких «похожих» предметов осуществляется ребенком в словесной форме на основе выявления соответствия выполняемым функциям. Один и тот же предмет таит в себе множество ресурсов, использование которых будет зависеть от обстоятельств, где именно тот иной потенциал сыграет решающую роль. Например, кирпичик имеет следующие свойства: он твердый, коричневый, пористый, тяжелый. Значит, значит его можно использовать как строительный материал, вместо пресса, фильтра, им можно рисовать, его можно разделить на части. Но в то же время этими свойствами обладают и другие объекты: рисовать можно углем; фильтром может служить ткань, вата; делить можно яблоко, лист бумаги и пр.

Многочисленные  ресурсы содержатся не только в предметном, но и социальном мире. Поиск потенциала в любой жизненной ситуации не менее значим в жизни детей, чем  ресурсный анализ. В этой игре учавствуют все мыслительные операции: дифференциация, анализ, синтез, понимание, узнавание, оценка, то есть происходит оптимальное развитие прогностического и операционного мышления.

Детям предлагаются разные ситуации, в которых необходимо выявить как можно больше ресурсов: «Маша пролила на пол варенье. Что ей теперь делать? Как поступить лучше всего?», «Ваня пошел гулять и заблудился. Что ему делать? Как найти дорогу домой?», «Аня разбила любимую мамину вазу. Как ей поступить?», «На занятиях в детском саду воспитатель ругает Катю за то, что она не слушала объяснений и не правильно выполнила задание. Что будет делать Катя? О чем она подумает?».

Занятие 3. ТВОРИ, ВЫДУМЫВАЙ, ПРОБУЙ!

Цель: развитие творческого воображения.

Достижению  этой цели способствуют не только индивидуальные, но и групповые формы работы детей на занятии.

«Волшебные  картинки»

Материал: картинки со схематическим или стилизованным  изображениями.

Детям предлагается рассмотреть картинки и придумать  названия для них. С каждым раом предъявляемые детям изображения все более абстрагируются, чем собственно, и обеспечивается усложнение заданий. При этом дети могут не только давать названия рисунка, но и сами делать небольшие зарисовки и предлагать их партнерам по игре.

В программу по изодеятельности включаются и другие приемы: отражение своего настроения в цвете, изображение своих цветовых ощущений от прослушанной музыки, конструирование из газет и мокрой бумаги, нетрадиционные приемы живописи (пальцевая живопись, рисунок поролоном и жесткой кистью).

Для развития воображения  и умения передавать свой творческий замысел детям зачитываются характеристики необычных сказочных персонажей и предлагается представить и  изобразить их. На следующем занятии  дети обыгрывают действия нарисованных героев, вырезают их, придумывают сюжетные сценки.

В рамках работы по обучению творческому рассказыванию  дети учатся придумывать сказки по предложенному взрослым началу, изменять заимствованные из сказок ситуации, придумывать  новое окончание сказке, сочинять сказки «наоборот».

Можно задавать любую тему сказки. Содержание придуманной  сказки дети при желании могут  проиллюстрировать с помощью  рисунков. Наиболее интересные сюжеты можно обыграть с помощью кукол  или ролей.

В конце занятия  педагог благодарит за активную работу.

Занятие 4. КТО  БЫСТРЕЕ? КТО ИНТЕРЕСНЕЕ?

Цель: развитие беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Включенные  в это занятие игры и задания  активизируют у детей их творческий потенциал и способствуют развитию их креативности в целом.

«Земля- воздух- вода»

«Сейчас мы будем  бросать друг другу мяч. Тот, кто  бросает мяч, говорит одно из трех слов: «воздух», «земля», «вода», а тот  кто ловит мяч, говорит, если прозвучит  слово «воздух» - название птицы, во втором случае («земля») – животного, если было сказано «вода» - название рыбы. Отвечать нужно как можно быстрее».

Задание можно  усложнять, увеличив темп ответов или  предлагать в качестве ответов не только названия животных, но, например, транспортных средств и т. п.

«За и против»