Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее  время появилось много детей, которых называют проблемными. В  их число входят и дети с различным доминированием полушарий головного мозга. Их называют трудными, так как их особенности еще недостаточно изучены педагогами, учеными и родителями. Взрослым очень трудно с ними, но главное -  им очень трудно с непонимающими взрослыми. Быть трудным, не таким как все – очень сложно, и ребенок чаще всего терпит неудачу. Но это дети, которых взрослые не понимают. Поэтому главная проблема таких детей не в них, а в родителях и учителях. Непонимание – это нежелание разобраться в причинах неудач ребенка, неадекватные требования, это стремление заставить, это постоянное недовольство, укоры, это бессилие ребенка, его неуверенность, страх. И снова – недовольство взрослых [23].

Данная тема является актуальной в наше время, так  как растет количество детей с различным доминированием полушарий головного мозга. Эти дети являются особенными, но окружающие их люди не понимают этого: воспитатели занимаются с ними на том же уровне что и с обычными детьми; родители пытаются переучить их, не задумываясь о последствиях, которые могут навредить детям. Детям с различным доминированием полушарий головного мозга нужны особая программа, особый уход, внимание.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации.

Противоречие заключается в том, что общество стремиться сохранить интеллектуальный потенциал нации, но для этого ничего не делается. Детей с различным доминированием полушарий головного мозга нужно обучать, развивать по специальным программам, но так как в образовательных учреждениях этого не предусмотрено, то их обучают по основным программам как и обычных детей.

В данной работе мы рассмотрим особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.

Воображение – познавательный психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте.

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти, а у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания – недостаток и достоинство воображения детей дошкольного возраста[6].

Воображение – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую- либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта особенность нуждается в особой заботе в плане развития. А развитие воображения особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет[3].

Великий немецкий математик Д. Гильберт на вопрос одного из своих учеников ответил: «Он стал поэтом. Для математика у него не хватило воображения». Именно благодаря воображению, в науке совершены великие революционные открытия, такие, например, как создание периодической системы элементов Д. И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна [18].

Но воображение, как любая психологическая функция  ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

Наиболее успешно  становление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением.

Изучением воображения  вообще и воображением дошкольников занимались такие исследователи: О. М. Дьяченко, Л. С. Выготский, Р. С. Немов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, Вернер и другие[1].

Исходя из актуальности данной проблемы, тема исследования: особенности  творческого воображения у детей  старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.

Объектом исследования является творческое воображение детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.

Предметом исследования являются особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «доминирование полушарий головного мозга» и причины его возникновения;
2. Раскрыть понятие, виды воображения детей старшего дошкольного возраста;
3. Раскрыть особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с различными доминированиями полушарий головного мозга

Гипотеза исследования: творческое воображение старшего дошкольника развивается в деятельности, но у леворуких детей бывают затруднения в выполнении каких-либо действий. Более продуктивно их воображение развивается в той деятельности, которая связана с чувством ритма.

Методологическая основа исследования заключается в изучении психолого-педагогической литературы по теме исследования; в анализе и обобщении материала по теме исследования.

База  исследования: «Центр развития ребенка детский сад №8 «Улыбка» города Ишима. Продолжительность исследования 4 недели. Количество испытуемых – 20 дети из 4 старших групп (от 5 до 6 лет).

Этапы исследования:

1. Постановочный,  на котором изучалась и анализировалась  психолого- педагогическая литература по данной теме, был определен понятийный аппарат, поставлены цель, задачи, обозначены объект, предмет, выдвинуто гипотетическое предположение, осуществлено планирование экспериментального исследования (1.10-29.10.2012 год);

2. Непосредственно - исследовательский. На данном этапе осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы; проводился психологический эксперимент (30.10-22.11.2012 год);

3. Интерпретационно  – оформительский. Обрабатывались  результаты исследования, осуществлялись  систематизация и обобщение, формировались выводы исследовательской работы (23.11-10.12 год).

Практической  значимостью исследования является разработка методик, влияющих на развитие творческого воображения у детей с различным доминированием полушарий головного мозга, которые помогут  родителям и воспитателям в воспитании таких детей,  психологам в изучении детей данной категории.

Структура исследовательской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ ДОМИНИРОВАНИЕМ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА

1.1. Сущность понятия «доминирование полушарий головного мозга» и причины его возникновения

Межполушарная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями[24]. 

Асимметрия  в функциях полушарий впервые  была обнаружена в 19 веке, когда обратили внимание на различные последствия повреждения левой и правой половин мозга. М. Дакс - сельский врач, в 1836 г. установил связь между повреждением левого полушария и потерей речи у 40 больных. Позже Поль Брока обнаружил, что «центр» речи локализован в левой лобной доле. Роджер Сперри (Нобелевский лауреат 1981 г.) открыл, что каждое из полушарий является ведущим в реализации определенных психических функций[24].

В чем причина доминирования полушарий головного мозга – достоверно не известно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году М. Кобаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение «правшей» и «левшей» было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укрепился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания людей с различным доминированием полушарий головного мозга в числе погибших? Теория М. Кобаллиса объясняет: люди с различным доминированием полушарий головного мозга держали меч в левой руке, а щит – в правой. При этом  область сердца у них оказалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч – в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения людей с различным доминированием полушарий головного мозга.

Проблемы доминирования  полушарий головного мозга интересуют науку (психологию, нейропсихологию, физиологию) в течение уже почти ста лет. И непонятного здесь гораздо больше, чем понятного.

А.М. Полюховым сформулирована «онтогенетическая гипотеза межполушарной асимметрии мозга». Согласно этой гипотезе происхождение асимметрии и особенности ее проявления в процессе онтогенеза определяются следующими факторами. Фактор негенетической природы, под влиянием которого левая половина тела, а значит, и левое полушарие мозга имеет некоторое преимущество в скорости эмбрионального развития. Фактор генетической природы, через который формируется билатеральный признак. Пренатальные средовые влияния (стресс, инсульт и т.д.), вызывающие возникновение патологической межполушарной организации, в частности, леворукости. Средовые систематические (культуральные) влияния, способствующие формированию церебральной организации и специализации полушарий и увеличивающие частоту праворукости. Средовые стохастические влияния, которые увеличиваются с возрастом и проявляются дестабилизацией межполушарных отношений.

В.А. Москвин на основе своих результатов исследования предлагает следующую классификацию генеза латеральных признаков: наследственная или генетическая; патологическая латеральность, которая может быть обусловлена пре- и перинатальными поражениями); вынужденная латеральность (связанная с утратой или дефектом ведущей конечности или периферического отдела анализатора); функциональная латеральность (обусловленная особенностями сенсомоторного координирования или социокультурыми причинами).

Доминирование связано с ассиметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т. д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов является доминирующим. Преобладание левой части над правой называется различным доминированием полушарий головного мозга[11].

Доминирование может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладанием левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного доминирования: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Приучить ребенка  с таким доминированием пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике, но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание ребенка с правым доминированием головного мозга «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к нервозу.

Объясняется это тем, что рука и ее развитие связаны с одним из больших полушарий головного мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие - за работу левой руки. «Ответственность» полушарий определяется по зеркальному принципу. Правое отвечает за левое, и наоборот. У большинства людей левое полушарие является доминирующим. Именно в нем находятся главные центры речи – зона Брока и зона Вернике. Развитие правой руки взаимосвязано с развитием речевых центров. Среди людей с правым доминированием полушарий головного мозга возможны два варианта расположения речевых центров и в левом (таких большинство) и в правом полушарии. Мозг таких детей более пластичен, симметричен, его легче перестроить на другой режим восприятия. Особенно чувствительна эта связь в раннем возрасте, в период становления речи.

 Интересный  факт, но правополушарных людей часто привлекает большая политика (наверное, из-за того, что их мозг способен рассмотреть проблему с разных сторон, способен найти компромиссные пути решения проблемы). Так, например, на протяжении нескольких последних десятилетий президентами США становились люди исключительно с правым доминированием полушарий головного мозга. Ими были Билл Клинтон, Рональд Рейган, Джордж Буш - старший. Левшами были и Наполеон и Карл Великий.

Также одной  из причин рождения детей с правым доминированием считается родовой стресс. Его определяют наличием не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых: ниже нормального вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, асфиксия новорожденного и другие причины.