Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе .

Оценка уровня адаптационных характеристик ребенка обусловлена необходимостью своевременного предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей.

Теоретическое изучение рассматриваемой проблемы позволило нам сделать следующие выводы.

Термин "адаптация" обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптация школьников на разных этапах обучения, по Луговых Т. А., может быть представлена следующими компонентами: физиологическим (подстройка организма), деятельностным (освоение способов и приемов новой деятельности) и эмоциональным (принятие новой социальной ситуации).

Процесс адаптации у школьников характеризуется следующими основными изменениями:

Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма школьников в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой.

Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности -процесса учения.

Эмоциональная сфера школьников оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности.

Анализируя снижение успеваемости в 5-х классах, мы пришли к мысли о необходимости переходного, адаптационного периода не только для первоклассников, но и для учащихся 5-х, ведь эти «школьники со стажем» находятся теперь в новых условиях (новая система знаний).

Эмпирическое изучение рассматриваемой проблемы позволило нам сделать следующие выводы.

Чем старше дети, тем выше среди них % учащихся с высокой школьной адаптацией. Исходя из полученных данных в опытно-экспериментальной работе, можно констатировать, что на разных этапах обучения у школьников наблюдается различный уровень школьной адаптации.

Таким образом, наша гипотеза, в ходе эмпирического исследования полностью подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Правещение, 2000. - 624 с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование, в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 234 с.
3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе. // Вопросы психологии. -№ 4.- 1987.-С. 8-10.
4. Берис Р. Развитие Я- концепции и воспитание. - М., 1986 - 323 с.
5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. // Дефектология - № 2. - 2001 - С. 89-96.
6. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. - Л.: Нева, 1972 - 147 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Т.4. - М., - 1984. - 432 с.
8. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - М.: изд-во МГОПУ, 1995 -116с.
9. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М., 1975 - 365 с.
10. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А.Коробейникова.    Научно-методическое    пособие    для    школьных психологов.   -   М.:   Редакционно-издательский   центр   Социальное здоровье России, 1993 -127 с.
11. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред.Занкова А.В., М.В. Зверевой - М.: Педагогика; 1973 - 176 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. - 3 е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997 - 175 с.
13. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. -Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 - 53 с.
14. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., 1985 - 145 с.
15. Лусканова Н.Г. Оценка школьной адаптации учащихся начальных классов. // Школьный психолог. - № 9. - 2001. - С. 8-9.
16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика 1992 - 160 с.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: сфера, 1998-240 с.
18. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
19. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. - М: Школа-Пресс, 1997 - 384 с.
20. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. // Школный психолог. Приложение к газ. Первое сентября. - 1999. - № 2. - С. 8-9.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М., Учпедгиз., 1960-328 с.
22. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 - 342с.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                              Приложения 1

                                                   ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень

  нравится     

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе  часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома     

бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить все 
ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

ошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

            

                                                                                                                         приложение 2

                Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Изучение уровня и характера  тревожности, связанной со школой у  детей младшего и среднего школьного  возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет  предложен опросник, который состоит  из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его  номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают  с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время  как в ключе этому вопросу  соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение  успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость  стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

 

1. Общее число несовпадений по  всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов  теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

 

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+»  - да, «-» - нет) по каждому фактору  (абсолютное число несовпадений  в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных  в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому  измерению для всего класса; абсолютное  значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных  в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих  несовпадения по определенному  фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных  результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом  учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого  синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее  эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса  – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его  социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные  переживания ситуаций, сопряженных  с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги  в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный  фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Бланк

«+»

0

«–»

Текст опросника.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель  говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель  в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель  не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься  высказываться на уроке, потому что  боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда  тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются  над тобой, когда вы играете в  разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят  ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в  которых делается выбор, потому что  тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при  ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в  школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят  относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы  поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?