Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе .

Несколько повышена общая тревожность в школе у 26% испытуемых (10 человек: Проглядов Михаил, Стенин Николай, Римкевич Роман, Рочкова Елена, Новиков Роман, Кабушев Саша, Воробьева Алеся, Лутовинова Катя, Александров Паша, Дерюжин Артем) (см. шкала 1, повышенный уровень). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 76% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Нормальный уровень  тревожности в школе (см. шкала 1, нормальный уровень) имеют лишь 9 школьников (Борисов Леонид, Чернявская Женя, Дмитриев Андрей, Рудник Слава, Алферова Ира, Ладзина Наташа, Лискова Катя, Покровская Алла, Юдин Александр), что составляет 24% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 21% (7 человек: Артемова Ира, Фадеева Светлана, Горбунов Евгений, Левшина Нина, Лазовикова Галя, Орлова Света, Воронков Виталий), на повышенном уровне – 32% (15 человек: Пашкевич Ирина, Дмитриев Андрей, Рочкова Елена, Чернявская Женя, Борисов Леонид, Новиков Роман, Кабушев Саша, Воробьева Алеся, Лутовинова Катя, Рудник Слава, Александров Паша, Дерюжин Артем, Иванов Сергей, Петров Дима, Сарченко Сергей) (см. шкала 2, высокий, повышенный уровень). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

Достаточно высокий процент испытуемых, 47% (17 человек: Алферова Ира, Володина Галя, Ладзина Наташа, Лискова Катя, Покровская Алла, Самойлова Таня, Шелест Лера, Юдин Александр, Потапов Андрей,  Проглядов Михаил, Зуева Мария, Стенин Николай, Тимофеев Андрей, Римкевич Роман, Кувзунова Лена, Денисова Александра, Яскевич Сергей), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

У 49% испытуемых (19 человек: Пашкевич Ирина, Воронков Виталий, Яскевич Сергей, Орлова Света, Лазовикова Галя, Левшина Нина, Горбунов Евгений, Фадеева Светлана, Артемова Ира, Тимофеев Андрей, Дерюжин Артем, Лутовинова Катя, Воробьева Алеся, Кабушев Саша, Новиков Роман, Борисов Леонид, Чернявская Женя, Рочкова Елена, Дмитриев Андрей) присутствует страх самовыражения (см. шкала 4, высокий уровень). Этот факт свидетельствует о том, что дети переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Несколько повышен уровень страха самовыражения 30% испытуемых, что составляет 13 школьников (Шелест Лера, Кувзунова Лена, Зуева Мария, Потапов Андрей, Денисова Александра, Самойлова Таня, Володина Галя, Алферова Ира, Сарченко Сергей, Петров Дима, Иванов Сергей, Александров Паша, Рудник Слава) (см. шкала 4, повышенный уровень). Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

21% (7 человек: Римкевич Роман, Стенин Николай, Проглядов Михаил, Юдин Александр, Покровская Алла, Ладзина Наташа, Лискова Катя.) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии (см. шкала 4, нормальный уровень). Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, сюда примешивается еще  и страх не соответствовать ожиданиям  окружающих (см. шкала 6, высокий уровень), который выявлен у 57% школьников (25 человек: Покровская Алла, Ладзина Наташа, Лазовикова Галя, Левшина Нина, Лискова Катя, Володина Галя, Алферова Ира, Петров Дима, Сарченко Сергей, Рочкова Елена, Чернявская Женя, Пашкевич Ирина, Воронков Виталий, Борисов Леонид, Новиков Роман, Яскевич Сергей, Кабушев Саша, Орлова Света, Воробьева Алеся, Лутовинова Катя, Рудник Слава, Александров Паша, Дерюжин Артем, Иванов Сергей, Дмитриев Андрей). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 28% испытуемых (11 человек: Шелест Лера, Кувзунова Лена, Римкевич Роман, Тимофеев Андрей, Стенин Николай, Зуева Мария, Проглядов Михаил, Потапов Андрей, Юдин Александр, Денисова Александра, Самойлова Таня) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих (см. шкала 6, повышенный уровень). Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

15% испытуемых  (3 человека: Артемова Ира, Фадеева Светлана, Горбунов Евгений ) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих (см. шкала 6, нормальный уровень). Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, 24% – 9 человек (Дмитриев Андрей, Рочкова Елена, Чернявская Женя, Пашкевич Ирина, Воробьева Алеся, Рудник Слава, Володина Галя, Иванов Сергей, Денисова Александра), испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне (см. шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.

Более высокий процент испытуемых, а именно, 57% (25 человек: Воронков Виталий, Борисов Леонид, Новиков Роман, Александров Паша, Лазовикова Галя, Лискова Катя, Самойлова Таня, Потапов Андрей, Артемова Ира, Кабушев Саша, Кувзунова Лена, Шелест Лера, Сарченко Сергей, Алферова Ира, Ладзина Наташа, Левшина Нина, Покровская Алла, Юдин Александр, Горбунов Евгений, Проглядов Михаил, Зуева Мария, Стенин Николай, Фадеева Светлана, Тимофеев Андрей, Римкевич Роман), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне (см. шкала 3, повышенный уровень). То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха всего 5 школьников (Яскевич Сергей, Орлова Света, Лутовинова Катя, Дерюжин Артем, Петров Дима) (19% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

50% (20 школьников: Рочкова Елена, Пашкевич Ирина, Борисов Леонид, Яскевич Сергей, Лутовинова Катя, Рудник Слава, Дерюжин Артем, Петров Дима, Алферова Ира, Володина Галя, Лазовикова Галя, Лискова Катя, Стенин Николай, Денисова Александра, Потапов Андрей, Проглядов Михаил, Кувзунова Лена, Тимофеев Андрей, Римкевич Роман, Покровская Алла) испытывают сильный, и 32% (15 школьников: Дмитриев Андрей, Чернявская Женя, Александров Паша, Сарченко Сергей, Иванов Сергей, Воронков Виталий, Новиков Роман, Кабушев Саша, Шелест Лера, Фадеева Светлана, Зуева Мария, Самойлова Таня, Юдин Александр, Горбунов Евгений, Левшина Нина) – менее сильный страх в ситуации проверки знаний (см. шкала 5, высокий и повышенный уровни). Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

Так же, 18% испытуемых (4 человека: Орлова Света, Воробьева Алеся, Ладзина Наташа, Артемова Ира) не испытывают страха в ситуации проверки знаний (см. шкала 5, нормальный уровень).

Стоит заметить и тот факт, что  процент школьников, испытывающих тревожность  в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

У 49% испытуемых (19 школьников: Рочкова Елена, Пашкевич Ирина, Борисов Леонид, Яскевич Сергей, Орлова Света, Лутовинова Катя, Александров Паша, Иванов Сергей, Сарченко Сергей, Володина Галя, Лазовикова Галя, Лискова Катя, Самойлова Таня, Юдин Александр, Горбунов Евгений, Зуева Мария, Фадеева Светлана, Римкевич Роман, Кувзунова Лена) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее, у 31% испытуемых (14 школьников: Шелест Лера, Артемова Ира, Тимофеев Андрей, Стенин Николай, Проглядов Михаил, Потапов Андрей, Денисова Александра, Дмитриев Андрей, Чернявская Женя, Воробьева Алеся, Рудник Слава, Новиков Роман, Ладзина Наташа, Покровская Алла) (см. шкала 8, высокий уровень, повышенный уровень).

20% испытуемых (6 человек: Воронков Виталий, Кабушев Саша, Дерюжин Артем, Петров Дима, Алферова Ира, Левшина Нина) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями (см. шкала 8, нормальный уровень).

Небольшое число школьников (8 человек: Воронков Виталий, Кабушев Саша, Дерюжин Артем, Петров Дима, Алферова Ира, Левшина Нина, Юдин Александр, Горбунов Евгений), 22% имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу (см. шкала 7, высокий уровень). То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Также 28% испытуемых, что составляет 11 школьников (Дмитриев Андрей, Чернявская Женя, Борисов Леонид, Яскевич Сергей, Воробьева Алеся, Рудник Слава,  Ладзина Наташа, Покровская Алла, Денисова Александра, Стенин Николай, Тимофеев Андрей), склонны к данным особенностям.

50% испытуемых, 20 школьников (Шелест Лера, Кувзунова Лена, Артемова Ира, Римкевич Роман, Фадеева Светлана, Зуева Мария, Проглядов Михаил,  Потапов Андрей, Самойлова Таня, Лискова Катя. Лазовикова Галя, Володина Галя, Сарченко Сергей, Иванов Сергей, Александров Паша, Лутовинова Катя, Орлова Света, Новиков Роман, Пашкевич Ирина, Рочкова Елена) имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу (см. шкала 7, нормальный уровень), что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Диаграмма 2. Уровни школьной тревожности у детей школьного возраста.

Пользуясь этими результатами можно сделать выводы, что высокий уровень тревожности вызван:

1. Плохой подготовкой к урокам;
2. Боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;
3. Заниженной самооценкой;
4. Предъявлением со стороны учителя высоких требований;
5. Домашними неприятностями;
6. Высокими требованиями родителей;
7. Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;
8. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка

Рекомендации учителю.

1. Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.
2. Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.
3. Учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
4. Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.
5. Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.