Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе .

 

 

 

 

 

                                     

 

 

 

     Тема Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ  

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.  

1. Понятие «адаптация» в рамках отечественной и зарубежной психологии.           
2. Особенности процесса адаптации  учащихся  к условиям  обучения.

1.3. Эмоциональные состояния в процессе адаптации к обучению в школе.                 

ВЫВОДЫ.                                                                                                                                          

ГЛАВА 2. Эмпирическое ИССЛЕДОВАНИЕ эмоциональной сферы в процессе АДАПТАЦИИ К ОЮУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ. 

2.1. Организация и методы исследования. 

2.2.    Исследование уровня школьной адаптации.

2.3.    Исследование уровня школьной тревожности.

2.4. Исследование состояния эмоционально-психологических отношений.

ВЫВОДЫ.                                                                                                                                                  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 

ПРИЛОЖЕНИЯ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема изучения особенностей адаптационных характеристик школьников в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. В последние годы многие исследователи (Г.С. Голошумова, О.А. Белобрыкина, Т.Д. Молодцова и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к социальным условиям. Нередко источником нарушения адаптации является школа - высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника (В.Е. Каган, Н.Г. Лусканова, Г.Ф. Кумарина и др.). Поэтому необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических и психологический технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию детей в новых социальных условиях, в том числе в условиях образовательного пространства школы, является весьма актуальной.

Решение данных проблем осложняется тем, что до настоящего времени практически не проводилось комплексных исследований, посвященных изучению процесса адаптации учащихся к условиям учебы в образовательных учреждениях. Недостаточность комплексной методологической и практической разработки проблем адаптации школьников обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования - изучить  Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме 
исследования.

2. Провести экспериментальное изучение проблем и трудностей 
школьной адаптации.

3. Проанализировать полученные результаты

Объект исследования –  эмоциональная сфера.

Предмет исследования – особенности тревожности в процессе адаптации к обучению в школе.

Методологической основой исследования явились отдельные положения теории адаптации, (А.А. Александровский, Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян, А.А. Реан, Г. Селье); концепция адаптационного потенциала личности (А.Г. Маклаков).

Методы исследования: метод феноменологии и концептуализации; эксперимент; анкетирование; количественный и качественный метод обработки эмпирических данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Понятие «адаптация» в рамках отечественной и зарубежной психологии.

В настоящее время стремительно меняются социальные и экономические условия жизни, что приводит к росту нервно-психического напряжения и повышению требований к психической устойчивости и адаптации человека. В связи с этим все большее значение и актуальность приобретает проблема психической регуляции человека и управление его деятельностью и состоянием.

В научной литературе существуют различные подходы к пониманию сущности адаптации, ее механизмов. Один из подходов основан на представлении об адаптации, как процессе гомеостатического уравновешивания между индивидом и средой и результате этого процесса. Классические работы К. Бернара о «внутреннем постоянстве» организма в условиях изменения окружающей среды, выполненные в 50-60-е годы XIX в., стали (вместе с трудами основоположников эволюционной теории Ламарка и Дарвина) теоретической базой для возникновения научной теории о гомеостазе[10, с. 32]. В качестве важнейшего компонента эта теория включила в себя понятие об адаптации «как совокупности эволюционно обусловленных приспособительных процессов, обеспечивающих относительное постоянство динамических взаимоотношений организма и внешней среды».

Подобный подход к проблеме адаптации как гомеостатическому уравновешиванию между индивидом и окружающей средой был раскрыт и в работах Ж. Пиаже. В центр своих исследований Пиаже ставил определение природы интеллекта. Он рассматривал интеллект как определенную форму когнитивного поведения, основная функция которого - структурирование отношений между организмом и средой. «Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни. Гибкое и одновременно устойчивое структурное равновесие поведения - вот что такое интеллект, являющийся по своему существу системой наиболее жизненных и активных операций» [20, с. 8]. Пиаже рассматривал интеллект как самую совершенную форму психической адаптации.

В понятии адаптации Пиаже выделял два процесса: ассимиляцию и аккомодацию. «Психическая ассимиляция есть включение объектов в схемы поведения, которые сами являются <...> канвой действий, обладающих способностью активно воспроизводиться» [20, с. 8]. Аккомодация, по Пиаже, - это приспособление схем поведения к определенной ситуации. Сам процесс адаптации Пиаже определяет «как равновесие между ассимиляцией и аккомодацией или, что, по существу, одно и то же, как равновесие во взаимодействии субъекта и объекта» [20, с. 8].

Ф.Б. Березин рассматривает психическую адаптацию как процесс, позволяющий сохранить гомеостаз (оптимальное уравновешивание) при взаимодействии организма и среды. Причем, «процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе организм - среда» [19, с. 3]. Поскольку система «организм - среда» находится не в статичном, а в динамическом равновесии, то и процесс адаптации будет осуществляться постоянно. Ф.Б. Березин замечает, что гомеостаз в организме может поддерживаться на различных уровнях его организации и соответственно, процессы адаптации также реализуются на различных уровнях. Особое, важное, место в этом ряду занимает именно психическая адаптация, которая, в свою очередь, оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляемые на других уровнях. Ф.Б. Березин выделяет следующие уровни психической адаптации:

1) социально-психологический, который наиболее непосредственно 
связан с изменениями жизненного стереотипа;

2) психологический,   связанный   с   особенностями   личности   и 
актуальными психическими состояниями;

3) уровень интегративных церебральных систем;

4) уровень периферических вегетативно-гуморальных и моторных 
механизмов;

5) уровень органа[18, с. 66].

Ф.Б. Березин вводит в определение психической адаптации понятие «потребность», аргументируя это существованием связи между процессом адаптации и гомеостазом, а также тем обстоятельством, что «психический гомеостаз можно оценивать как состояние, в котором удовлетворяется вся система первичных и приобретенных потребностей».

Таким образом, Ф.Б. Березин определяет психическую адаптацию как «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды».

Психическая адаптация - это сложный процесс, включающий в себя (кроме собственно психической адаптации) «оптимизацию постоянного взаимодействия индивидуума с окружающим и установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками».

Понятие адаптации в концепции Ф.Б. Березина тесно связано с понятиями «эмоциональное напряжение» и «стресс» [13, с. 20].

Опираясь на концепцию стресса Г. Селье, Ф.Б. Березин отмечает тот факт, что в развитии психического (эмоционального) стресса важную роль играют адаптационные возможности индивидуума, а, точнее, несоответствие адаптационных механизмов тем или иным условиям, вследствие чего и возникает эмоциональное напряжение. «Недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей, рассогласования самой системы потребностей, опасения, связанные с вероятной неспособностью реализовать значимые устремления в будущем, а также с тем, что новые требования среды могут обнаружить несостоятельность, являющуюся источником тревоги» [13, с. 20]. Ф.Б. Березин определяет тревогу, как ощущение неопределенной угрозы, характер и/или время возникновения которой не поддается предсказанию; как результат возникновения или ожидания фрустрации. Тревога является не столько формой психической адаптации в условиях острого или хронического стресса, сколько сигналом о ее нарушении, активирующим адаптивные механизмы. «Тревога может играть охранительную и мотивационную роль» [13, с. 20].

Усиление тревоги приводит к включению или повышению интенсивности действия адаптационных механизмов, вследствие чего достигается баланс в системе человек - среда, в основном, за счет либо модификации поведения, либо изменения интрапсихических процессов.

Таким образом, тревога лежит в основе любых (адаптивных и неадаптивных) изменений психического состояния и поведения, обусловленных психическим стрессом.

В конце 30-х гг. XX в. получила широкое распространение концепция об общем адаптационном синдроме (ОАЭ), разработанная Г. Селье. Ведущим понятием его концепции явилось понятие стресса. «Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование». Суть теории стресса Г. Селье сводится к следующим положениям:

Физиологическая реакция на стресс не зависит от природы стрессора. «Не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или адаптации». Стрессорами могут быть разные по уровню и силе воздействия ситуации: шум, дефицит времени, негативные жизненные события и др., но все они приводят к идентичной реакции организма в виде кратковременного выброса энергии.

Защитная реакция при продолжающемся или повторяющемся действии стрессора проходит три определенные стадии:

1. реакцию тревоги с «фазой шока», во время которой сопротивление организма падает, и «фазой противотока», «которая представляет собой генерализованное усилие организма приспособиться к новым условиям».
2. стадия сопротивления (резистентности), когда приспособление организма к новым условиям достигается за счет напряжения функционирования систем.
3. стадия истощения, в которой выявляется несостоятельность защитных механизмов и нарастает нарушение согласованности жизненных функций[8, с. 47].

В совокупности эти стадии представляют собой общий адаптационный синдром. Селье отмечал, что такая трехфазная природа ОАС показывает, что способность организма к приспособлению, или адаптационная энергия, не беспредельна. Ученый различал два вида адаптационной энергии: поверхностную, которая доступна сразу, и глубокую, которая хранится в резерве.

Г. Селье также считал, что длительные и чрезмерные по силе нагрузки ведут к срыву работы адаптационной системы, что может служить причиной различных заболеваний.

Теория стресса, разработанная Г. Селье, по мнению многих авторов, не избежала некоторых недостатков. Так, по мнению Т. Кокса Селье недооценивал роль психологических факторов в развитии стрессовых состояний. П.К. Анохин замечал: «Теория стресса Ганса Селье, исключающая участие нервной системы в активных реакциях организма на стрессор, является недостаточной для объяснения механизма возникновения патологических состояний» [4, с. 36]. Данный недостаток в теории Г. Селье, по мнению В.Я. Апчела и В.Н. Цыгана, смогли' устранить отечественные ученые. В частности, К.И. Погодаев, учитывая ведущую роль центральной нервной системы в формировании ОАС, определяет стресс как «состояние напряжения или перенапряжения процессов метаболической адаптации головного мозга, ведущих к защите или повреждению организма».

Т.А. Немчин утверждал, что у человека неспецифический характер проявлений адаптационного синдрома в чисто виде практически отсутствует. «Высочайший уровень условнорефлекторной деятельности, наличие у него психики и сознания <...> не только обуславливает глубокую инвидуализацию поведения при столкновении с трудной или опасной ситуацией, но и <...> в значительной степени лежат в основе этих переживаний» [21, с. 81]. Т.А. Немчин отмечал, что решающим фактором, определяющим механизмы формирования психических состояний, отражающих процесс адаптации к сложным   условиям,   является   «не   столько    объективная   сущность «опасности», «сложности», «трудности» ситуации, сколько ее субъективная, личная оценка человеком» [21, с. 81]. В индивидуализации проявлений психической  адаптации  важную  роль  играют  отдельные  компоненты психической    сферы    человека,    отличающейся    многогранностью    и многокомпонентностью, высокой иерархизацией своей структуры. По Т.А. Немчину, это, прежде всего, интеллектуальные, эмоциональные, волевые стороны психики и ведущие подструктуры системы отношений личности. Ученый также указывает на различную, неодинаковую степень влияния на развитие адаптационного синдрома интеллектуального и эмоционального компонентов   личности.  Это   различие   существенно   сказывается   на феноменологической картине синдрома адаптации. Так, при преобладании интеллектуально-когнитивного компонента в оценке трудной ситуации в выражении адаптационного синдрома, скорее всего, будут преобладать явления     психологического     дискомфорта,     а     при     преобладании эмоционального   компонента   можно   ожидать   проявлений   состояния эмоционального   возбуждения,   то   есть   переживание   соматического дискомфорта. Соответственно, «в первом случае клиническая картина синдрома адаптации будет носить менее стереотипизированный и более индивидуальный характер, а во втором проявления этого синдрома будут ближе к общим, типичным, неспецифическим реакциям адаптации».