Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе .

Вариантов нарушений школьной адаптации множество.

У одних они проявляются гипердинамическим синдромом - невнимательностью, непоседливостью, недисциплинированностью.

У других фиксируются реакции активного протеста, повышенная аффективная возбудимость. Жалобы учителей на агрессивность, драчливость, речевой негативизм; не помогают увещевания, запреты, наказания. В отдельных случаях у ребенка возникает эмоционально-сенсорный стопор, когда он не понимает обращенной к нему речи. И может вообще не разговаривать, станет плаксивым, вялым, пассивным, безразличным к окружающему. Ему не хочется поддерживать разговор с одноклассниками, отвечать у доски отказывается. [22, с. 102].

У трудно адаптирующихся детей появляются вредные привычки: они кусают ногти, сосут пальцы и т.д. При дефектах педагогического процесса или конфликтных ситуациях в семье это может привести к соматическому неблагополучию (нарушению зрения, осанки, нервным расстройствам и т.д.

В 4-5 классах вновь возникает высокий уровень тревожности, дети становятся более нервными, беспокойными, не могут решить задачки, которые раньше щелкали, как орешки, становятся забывчивыми, а в дневнике появляются замечания. Дело в том, что первый учитель, который все о ребенке знал, умел его приободрить, поддержать, уже учит новых первоклашек. Появились другие учителя. К ним надо привыкнуть. Занятия в разных классах, надо бегать по кабинетам[16, с. 34].

Часто на этом этапе дети переходят в другую школу, класс. В новом коллективе надо выстраивать отношения. Поневоле заволнуешься, а тут еще разные требования учителей-предметников. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Запомнить особенности всех учеников не каждый учитель в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из педагогов не нужен, что можно «похалявить» и чего-то не сделать — в общей массе все пройдет незамеченным. И даже классный руководитель — не похож на первого учителя, который старался для всех быть близким. Отсюда у некоторых детей внезапно появляется регрессия — они капризничают, как маленькие играют с малышами (убегают на перемене к своей первой учительнице). А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений. [14, с. 12].

За время обучения в начальной школе у каждого ребенка накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Этот снежный ком благодаря обоюдному контролю учителя и родителей быстро тает. В пятом классе это сделать сложнее. Не усвоив тему, ребенок рискует не понять следующий материал. Так появляются «неуды».

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе:

1. Очень много разных учителей.
2. Непривычное расписание (новый режим).
3. Много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены
4. Новые дети в классе.
5. Новый классный руководитель.

В средней школе они снова - самые маленькие, а в начальной школе были уже большими.

1. Проблемы со старшеклассниками.
2. Возросший темп работы.
3. Другие нормы оценок.
4. Новые, непривычные требования к оформлению работ.

Необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней[19, с. 55].

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов:

- Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения.

- Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей.

- Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности[5, с. 89].

Все психологические особенности постепенно начинают проявляться в возрасте 10-11 лет - при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться непростым, и соучастие родителей просто необходимо. [4, с. 12].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

выводы.

1. Сигналы неблагополучия, свидетельствующие о проблемах, 
тяжелом протекании и затягивании периода адаптации:

Дети болеют, теряют вес, снижается аппетит, пропадает и нарушается сон, возникают головные боли.

Возникают нарушения в привычном характере поведения, настроения: отмечается агрессивность или вялость, замкнутость или повышенная возбудимость.

1. Снижается или вовсе пропадает желание учиться, идти в школу.
2. Возникают негативные формы поведения.
3. Появляются страхи, развивается невроз.

Алексия - не может читать, аграфия - не может писать, акалькулия -не может считать, афазия - не может говорить, что уже свидетельствует об очаговых поражениях головного мозга.

Фиксируются стойкие отклонения в личностном развитии.

2. Значительному сокращению сроков адаптации способствуют:

1. Нормальный (соответствующий возрасту ребенка) уровень физического и психического развития, речи, познавательных процессов; моторных функций. Упражнения, направленные на их сохранение и дальнейшее развитие.
2. Режим дня ребенка дома и в школе, особенно важно установить время занятий, отдыха, активной прогулки питания и сна.
3. Хорошее состояние здоровья, высокая общая работоспособность приобретенные до школы.
4. Успешность в решении задач учебной деятельности. Профессиональная поддержка, спокойная и последовательная работа над ошибками.
5. Мотивация ребенка и его родителей на овладение все большим кругом знаний, учебной деятельностью, преодоление трудностей в учебе, на саморазвитие.
6. Установление доверительных и доброжелательных отношений с учителем и сверстниками в школе.
7. Внимание к трудностям в овладении учебной программой, характеру складывающихся у ребенка отношений с учителем и классом, поведению ребенка в школе и дома.
8. Безусловная любовь родителей, принятие ребенка таким, каков он есть, забота, внимание к его проблемам. Понимание и конкретная помощь со стороны родителей, хорошие условия и позитивные взаимоотношения в семье.
3. Затягивание сроков адаптации и отсутствие компетентной, адресной, последовательной и конкретной помощи и поддержки со стороны родителей и педагогов опасно следующим:
1. Ребенок с трудом и без удовольствия овладевает программой начальной школы, оценивается как неуспевающий.
2. Возникает стойкое негативное самооценивание, которое нередко камуфлируется под цинизм, деструктивные формы поведения и взаимоотношений.
3. Возникают неврозы, психические отклонения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое ИССЛЕДОВАНИЕ эмоциональной сферы в процессе АДАПТАЦИИ К ОЮУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 

2.1. Организация и методы исследования.

Эмпирическое исследование, проведенное нами с 1февраля 2012 г. по 20 апреля 2012 г., проходило на базе СОШ № 8 г. Могилева. В эксперименте участвовало 39 школьников: 13 детей 5»А» класса; 13 детей 5 «Б» класса; 13 детей 5 «В» класса. Возраст испытуемых: от 11 до 12 лет.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I ЭТАП - диагностика уровня школьной адаптации пятиклассников.

Для оценки уровня школьной адаптации учащихся различных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцировая детей по уровню школьной адаптации использовалась система бальных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 баллов;

нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) - 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной адаптации:

1. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень 
школьной адаптации учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 - 24 балла - хорошая школьная адаптация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень адаптации является средней нормой.

3. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа 
привлекает больше в неучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-14 баллов - низкая школьная адаптация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная 
дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Вопросы анкеты представлены в приложении 1.

II ЭТАП - диагностика уровня школьной тревожности Филлипса.

Для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста мы использовали методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера  тревожности, связанной со школой у  детей младшего и среднего школьного  возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Отвечая на вопрос, записывайте  его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Результаты, выявленные при изучении уровня и характера тревожности учащихся 5-х классов, позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности:

Общую тревожность по отношению к школе – общее  эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами  его включения в жизнь школы.

Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками).

Фрустрацию потребности  в достижении успеха – неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

Страх самовыражения  – негативные эмоции переживания  ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх проверки знаний –  негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей.