Особенности эмоциональных состояний в процессе адаптации к обучению в школе .

Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих  результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу – особенности  психофизиологической организации, снижающие  приспособляемость ребенка к  ситуациям к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность  неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями –  общий негативный эмоциональный  фон отношений со взрослыми в  школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Вопросы анкеты  и ключи представлены в приложении 2.

III ЭТАП – диагностика эмоционально - психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка (Социометрия).

Для изучения состояния  эмоционально-психологических отношений  в детской общности и положение  в них каждого ребенка мы использовали социометрию. Остановимся на описании данной методики.

Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну?

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

На основании полученных результатов составляется матрица (см. табл. 3, приложение 4).

Матрица состоит: по вертикали  – из списка фамилий учащихся, расположенных  в алфавитном порядке и сгруппированных  по половому признаку; по горизонтали  – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

В соответствии с данными  матрицы испытуемых можно отнести  к следующим группам:

1. «Звезды»;
2. «Предпочитаемые»
3. «Принятые»
4. «Непринятые»
5. «Отвергнутые»

Ключи представлены в приложении 3.

IV ЭТАП -. сопоставление полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Исследование уровня школьной адаптации.

На первом этапе нашего исследования мы провели диагностику уровня школьной адаптации пятиклассников. Данные результатов исследования представлены в таблице (см. табл. 1, приложение 4).

              Из таблицы 1 видно, что у 9 детей низкий уровень школьной адаптации, у 17 детей средний уровень и только у 13 детей высокий уровень. По результатам таблицы 1 мы составили диаграмму 1.

  

Диаграмма 1. Общий уровень школьной адаптации пятиклассников, %

По результатам диагностики детей (см. диаграмму 1) видно, что у большинства пятиклассников (43%) средний уровень школьной адаптации. При средних показателях школьной адаптации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Высокий уровень адаптации - у 34% учащихся, У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Низкий уровень школьной адаптации у 23% пятиклассников. Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

 

В данном исследовании  протестировано 39 респондентов. В результате чего получили варианты, которые просортировали и проранжировали (если варианта встречается 1 раз, то ранг соответствует порядковому  номеру; если варианта встречается несколько раз, тогда суммируются их порядковые номера (места) и делятся на количество повторений). Все это отражено в таблице.

место

Кол-во баллов

ранг

	30	2
	30	2
	30	2
	29	4,5
	29	4,5
	28	6,5
	28	6.5
	27	8,5
	27	8,5
	26	10,5
	26	10,5
	25	12,5
	25	12,5
	19	16,5
	19	16,5
	19	16,5
	19	16,5
	19	16,5
	19	16,5
	18	21,5
	18	21,5
	18	21,5
	18	21,5
	17	25,5
	17	25,5
	17	25,5
	17	25,5
	15	29
	15	29
	15	29
	13	31,5
	13	31,5
	12	33,5
	12	33,5
	11	35,5
	11	35,5
	10	38
	10	38
	10	38

Далее определим критерий принадлежности максимальной варианты к совокупности по формуле: (1)

где, Q_n – критерий принадлежности максимальной варианты к совокупности.

X_n – максимальная варианта.

X_n-1 – варианта, следующая по величине за максимальной.

X₂ – варианта, предшествующая по величине минимальной варианте.

Q_n=0,053

Определим критерий минимальной варианты к совокупности по формуле: (2)

где, Q₁ – критерий принадлежности минимальной варианты к совокупности.

X₂ – варианта, предшествующая по величине минимальной варианте.

X₁ – минимальная варианта.

X_n-1 - варианта, следующая по величине за максимальной.

Q₁=0,053

Вычислим число интервалов по формуле: (3)

K= 6,25

Вычислим ширину интервалов по формуле: (4)

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, дети с низким уровнем по данному исследованию находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых, они составляют «группу риска». Эти дети испытывают трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются  в среднем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

• Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
• Уверенность в себе;
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности;
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• Потребность и возможность в самовыражении,
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Актуализация творческой позиции;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Потребность в социальном признании;
• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Негативное отношение  к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Отсюда мы решили провести анкетирование детей с целью выявления  уровня школьной тревожности, эмоционально- психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка (Социометрия).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Исследование уровня школьной тревожности.

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное  состояние ребенка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими, был проведен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности.

Результаты нашего исследования отражены в таблице 2 и диаграмме 2.

                                                                                                                   Таблица 2

Результаты школьной тревожности  по методике Филипса

Факторы	Нормальный уровень (чел.)	Повышенный уровень (чел.)	Высокий уровень (чел.)
Общая тревожность в  школе	9	10	20
Переживание социального  стресса	17	15	7
Фрустрация потребности  достижения успеха	5	25	9
Страх самовыражения	7	13	19
Страх ситуации проверки знаний	4	15	20
Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	3	11	25
Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	20	11	8
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	6	14	19

 

Как мы видим, по результатам исследования (таблица 2) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 20 подростков (см. шкала 1, высокий уровень), т.е. 50% испытуемых. ( Петров Дима, Сарченко Сергей, Володина Галя, Самойлова Таня, Денисова Александра, Потапов Андрей, Зуева Мария, Тимофеев Андрей, Кувзунова Лена, Шелест Лера, Артемова Ира, Фадеева Светлана, Горбунов Евгений, Левшина Нина, Лазовикова Галя, Орлова Света, Яскевич Сергей, Пашкевич Ирина, Воронков Виталий, Дмитриев Андрей).