Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

В совокупности полученные данные  свидетельствуют об улучшении  показателей эмоционального реагирования детей.

С целью установления достоверности различий между результатами первичного и итогового этапов обследования и оценки эффективности профилактической программы был применен метод статистической обработки данных: G-критерий знаков.

Данный критерий был выбран в связи с тем, что он является непараметрическим методом статистической обработки результатов, то есть не требует наличия нормального распределения в выборках, надежен, прост,  удобен в использовании. G-критерий знаков предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Сдвиг - это разность между вторым и первым замерами [33, с. 77].

Расчеты по G-критерию знаков представлены в таблице 2.4.

 

Таблица 2.4 -  Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследования

 

№ п/п	Страхи			Тревожность			Агрессивность
	до	после	сдвиг	До	после	сдвиг	до	после	сдвиг
1	2	1	-	12	9	-	0,7	0,9	+
2	3	2	-	13	12	-	0,6	0,6	0
3	4	3	-	13	12	-	0,6	0,8	+
4	4	2	-	13	7	-	0,8	1,2	+
5	6	4	-	14	12	-	0,7	0,9	+
6	5	4	-	12	5	-	0,8	1,4	+
7	5	4	-	12	8	-	0,7	1,2	+
8	6	4	-	12	10	-	0,9	1,4	+
9	6	3	-	14	12	-	0,6	0,9	+
10	4	3	-	15	12	-	0,8	0,9	+
11	4	2	-	14	12	-	0,8	0,9	+
12	6	3	-	14	14	0	0,7	0,7	0
13	4	2	-	14	12	-	0,6	0,8	+
14	4	5	+	13	12	-	0,6	0,9	+
15	5	3	-	13	14	+	0,6	0,8	+
16	5	3	-	14	12	-	0,7	0,7	0
17	5	5	0	15	15	0	0,7	0,7	0
18	6	4	-	14	10	-	0,7	0,6	-
19	7	5	-	14	8	-	0,8	1,3	+
20	7	5	-	13	14	+	0,7	1,2	+
21	6	6	0	12	12	0	0,8	1,4	+
22	6	6	0	12	7	-	0,6	1,2	+
23	5	2	-	13	13	0	0,6	1,2	+
24	5	2	-	13	8	-	0,9	0,8	-
25	5	2	-	13	7	-	0,8	1,4	+
Количество положительных сдвигов			1			2			19
Количество отрицательных сдвигов			21			19			2
Количество нулевых сдвигов			3			4			4

Гипотезы:

  Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения количества страхов по методике «Страхи в домиках» является случайным.

Гипотеза Н1:  сдвиг в сторону уменьшения  количества страхов по методике «Страхи в домиках» является неслучайным.

Типичный сдвиг – отрицательный.

Нетипичный сдвиг – положительный.

Gэмп = 1

GKp = 5 (n=22; р<0,05)

GKp = 4 (n=22; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01. 

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения  количества страхов по методике «Страхи в домиках» является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы:

  Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения  уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» является случайным.

Гипотеза Н1:  сдвиг в сторону уменьшения  уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо»  является неслучайным.

Типичный сдвиг – отрицательный.

Нетипичный сдвиг – положительный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01. 

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения  уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

  Гипотезы:

  Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения  уровня агрессивности по методике «Тест руки» является случайным.

Гипотеза Н1:  сдвиг в сторону уменьшения  уровня агрессивности методике «Тест руки» является неслучайным.

Типичный сдвиг – положительный.

Нетипичный сдвиг – отрицательный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01. 

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения  уровня агрессивности по методике «Тест руки» является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Эффективность профилактических мероприятий связана с комплексным подходом в организации профилактических мероприятий. Так как охвачены были не только дошкольники, но и их родители, а также педагоги. Эффективность профилактических мероприятий связана с тем, что выбор методов воздействия и упражнений строился с опорой на теоретические положения следующих авторов: С.А. Беличева, В.Г. Степанов, Н.Я.Петрусь, Л.Строганова, И.А.Фурманов, и др. Занятия  были организованы согласно основным принципам формирования позитивных личностных качеств и снижения вероятности проявления негативных эмоциональных реакций. Упражнения   были направлены также на развитие способности ребёнка контролировать и оценивать себя. С этой целью использовались заключительные упражнения на рефлексию в конце каждого занятия. Выбор стратегии психокоррекционной работы с детьми, во-первых, строился исходя из принципа взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. Во-вторых, учитывались закономерности процесса изменения поведения, который включает следующие стадии: предобдумывание (отсутствие намерения изменить собственное нежелательное поведение), обдумывание (серьезное рассмотрение возможности изменить поведение), подготовка (возникновение намерения изменить поведение), действие (решительное изменение образа жизни и стабильное сохранение нового стиля поведения), поддержание (окончательное преодоление нежелательного поведения, максимальная уверенность в собственной способности предотвратить рецидив к любых условиях). В-третьих, упражнения были направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемого содержания переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку, эмпатию; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный и межличностный опыт, подкрепление.

Выводы по второй главе

1. При первичном исследовании было выявлено, что у 28% детей старшего дошкольного возраста имеют большое количество страхов, не соответствующих возрастным нормам, 28 % дошкольников имеют высокий уровень тревожности и 32 % дошкольников имеют высокий уровень агрессивности. Таким образом, у отдельных детей старшего дошкольного возраста отмечаются ситуативные и личностно устойчивые проявления неблагоприятного эмоционального реагирования в разнообразных ситуациях. Это свидетельствует о необходимости проведения профилактических мероприятий, которые охватывают детей, родителей и педагогов, и предотвращают появление высокого уровня тревожности, агрессивности и формирования страхов у ребенка.

2. В связи с этим была разработана программа профилактических мероприятий с целью профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Система профилактических мероприятий рассчитана на детей 5-7 лет, педагогов и родителей дошкольников. Программа включает в себя групповые занятия для дошкольников, мини-лекции и дискуссии для родителей и педагогов. Профилактическая программа включала упражнения для дошкольников, направленные на развитие навыков эмоциональной саморегуляции, на обучение навыкам выражения негативных эмоций социально-приемлемыми способами, на осознание своих негативных эмоций в конфликтных взаимодействиях с окружающими и развитие  навыков эффективного взаимодействия с ними.

3. После   внедрения профилактической программы произошло снижение количества страхов у старших дошкольников, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности.

На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была полностью подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В дипломной работе под понятием «эмоциональные нарушения» понимаются болезненные проявления тех или иных эмоциональных состояний. Эмоциональные нарушения рассматриваются в рамках патопсихологии и изучаются как симптомы тех или иных психических нарушений. В соответствии с классификацией эмоциональных нарушений, выделяются нарушения силы, адекватности, устойчивости эмоций, а также на нарушения настроения.

В ходе обзора научной литературы были выделены основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения. Основную роль в развитии чувств и эмоций у ребенка старшего дошкольного возраста играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с вещами и окружающими людьми и усваивает созданные обществом ценности и идеалы, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Способность детей к различению эмоциональных состояний человека в дошкольном возрасте совершенствуется, претерпевает значительные изменения. Условием развития этой способности являются общение ребенка со взрослыми и сверстниками, совместная деятельность с другими, овладение речью, индивидуальный эмоциональный опыт межличностного взаимодействия, особенности эмоционального развития детей и эмоциональной экспрессии окружающих взрослых. В дошкольном возрасте дети способны к достаточно тонкому различию эмоциональных состояний человека по его экспрессии, проявляют интерес к внутреннему миру, личностным качествам взрослых и сверстников, чему в значительной мере способствует развитие внеситуативных форм общения.

Изучив теоретические положения различных авторов по проблеме эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста, можно отметить, что согласно патопсихологической классификации принято выделять три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника: расстройства настроения; расстройства поведения, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере; нарушения психомоторики, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере. М.В. Лаврентьева предлагает эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте разделить условно на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой –  в особенностях внутреннего мира ребенка. По данным В.А. Степановой, эмоциональные  проблемы у детей старшего дошкольного возраста проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии. По мнению И.В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные дети, эмоционально-расторможенные дети, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. К  основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте, относятся: природные особенности (тип темперамента); социальные факторы; тип семейного воспитания; отношение учителя; отношения окружающих.

В ходе обработки данных эмпирического исследования было выявлено, что у 28% детей старшего дошкольного возраста имеют большое количество страхов, не соответствующих возрастным нормам, 28 % дошкольников имеют высокий уровень тревожности и 32 % дошкольников имеют высокий уровень агрессивности. Таким образом, у отдельных детей старшего дошкольного возраста отмечаются ситуативные и личностно устойчивые проявления неблагоприятного эмоционального реагирования в разнообразных ситуациях. Это свидетельствует о необходимости проведения профилактических мероприятий. В связи с этим была разработана программа профилактических мероприятий с целью профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Система профилактических мероприятий рассчитана на детей 5-7 лет, педагогов и родителей дошкольников. Программа включает в себя групповые занятия для дошкольников, мини-лекции и дискуссии для родителей и педагогов. После   внедрения профилактической программы произошло снижение количества страхов у старших дошкольников, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности. На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была полностью подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1 Сакович, Н. А. Ребенок с эмоциональными нарушениями / Н. А. Сакович // Пачатковае навучанне. – 2008. – № 7. – С.37-41.

2 Филиппов, А. В. Краткий психолого-филологический словарь / А.В. Филиппов. – М.: Флинта, 2011. – 220 с.

3 Тхостов, А. Ш. Феноменология эмоциональных явлений / А. Ш. Тхостов // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С.12-19.

4 Крылов, В. И. Расстройства эмоций / В. И. Крылов // Психиатрия и психофармакотерапия. – 2010. – №1. – С.32-38.

5 Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. – М. : Медицина, 2002. – 512 с.

6 Шевляков, В.В. Медицинская психология: Учеб.-метод, комплекс / В.В. Шевляков; Минский институт управления. – Мн.: Изд-во МИУ, 2005. – 219 с.

7 Виничук, Н.В. Психология аномального поведения: Учебное пособие / Н. В. Виничук. – Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. – 198 с.

8 Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей. – СПб.: Питер, 2004. – 519 с.

9 Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. — М.: ПЕРСЭ, 2001. — 160 с.

10 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.

11 Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. - М. : Просвещение, 1990. – 180 с.

12 Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.- сост. Е. Е. Данилова ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

13 Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

14 Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

15 Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.

16 Шапатина, О.В. Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребенка: Тезисы международной конференции “Проблемы интеграции академической и практической психологии”. – Самара: Изд-во СамГУ, 2009. – 188 с.

17 Поливанова, К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С.110-119.

18 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. :  Речь, 1987. – 345 с.

19 Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие   для    студентов:    Сост. Л. М. Семенюк / Под ред. Д.И.Фельдштейна.— М.: Институт практической психологии, 1996.— 304 с.

20 Смирнова, А. А. Влияние  социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / А. А. Смирнова // Вопросы психологии. – 2001. - № 4. – с. 53-62.