Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

- отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказки. В норме ребенок, слушающий сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним все коллизии. Эти переживания достаточно четко проявляются в невербальном поведении. Отсутствие эмоциональной децентрации само по себе негативное явление, но оно еще и негативно влияет на развитие просоциальной мотивации и «объединяющих» чувств, регулирующих межличностные отношения;

  -  отсутствие синтонии. Под синтонией понимают способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, «близкого», симпатичного). Синтония появляется к концу первого года жизни, но является признаком нормального развития личности не только в раннем, но и дошкольном возрасте;

-  отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции для дошкольного возраста «чувства вины», связанного с новым типом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое;

-  множество негативных эмоций и фобий ребенка, окрашивающих различные ситуации.

Так, в дошкольном, как и в любом другом возрасте, помимо указанных эмоциональных нарушений, также проявляются замкнутость, страхи и агрессивность [36, с. 137].

По данным В.А. Степановой, эмоциональные  проблемы у детей старшего дошкольного возраста проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии.

Агрессия – это сложная по своей структуре реакция, включающая эмоциональный компонент: гнев, раздражение; агрессивное поведение: нападение, удары, укусы; вербально-когнитивный компонент: высмеивание, обзывание и т.д., которые проявляются и меняются по мере взросления личности. Агрессивные реакции, которые включают приступы гнева и сопровождаются поведенческими реакциями, такими как брыкание, укусы, удары и крики, наиболее выражены в возрасте 3,5 лет, а затем постепенно исчезают. Более направленные проявления агрессии, такие как месть, малозаметны впервые годы жизни, но нарастают с течением времени и характерны для возраста 4 - 5 лет. В этом возрасте, также учащаются вербальные формы агрессии, например выражения отказа, препирательства, обзывания [37, с.66].

Реакции тревоги, страха сопровождают процесс развития и формирования личности и являются естественными при наличии незнакомой, неожиданной ситуации.

Тревога – это переживание, ожидаемой психотравмирующей ситуации, которая может произойти в будущем, содержащее в себе мобилизующий компонент. Таким образом, страх как эмоциональная реакция появляется при реальных событиях, тревога сопровождает ожидание данных событий. Тревога, страх возникают у личности на ранних этапах развития и в начале не поддаются четкому разграничению. Их проявления становятся более сложными по мере взросления. Определённые тревожные реакции, такие как боязнь громких звуков или внезапных движений являются врождёнными, тогда как боязнь незнакомых людей формируется во второй половине первого года жизни, и сохраняются до 3-4 лет. Подобные примитивные тревожные реакции становятся менее выраженными в дошкольный период, но проявляются другие страхи, обусловленные опытом [37].

  Страх – это переживание конкретной психотравмирующей ситуации, часто происходящей неожиданно для личности. Страхи у детей могут развиться в любом возрасте, однако имеются периоды, сенситивные к появлению страхов. Максимум страхов дети испытывают с старшем дошкольном возрасте (Г.Эберлейн, А.И.Захаров), так как в этот период заметно уменьшается интенсивность связей между страхами, которые более сложно психологически мотивированы и несут в себе больший интеллектуальный заряд. В этот период проявляется страх перед совершением плохих поступков, боязнь неудачи, дорожных происшествий, пожара и т. д. Также впервые проявляются нереалистичные страхи, такие как боязнь воображаемых персонажей, животных. Страх перед телесными повреждениями и неудачей возрастает, а боязнь приведений и чудовищ проходит. По-прежнему сохраняются иррациональные страхи - например, страх перед змеями и мышами, ночными кошмарами и вымышленными персонажами. Дети старшего дошкольного возраста особо чувствительны к угрозе возникновения болезни, несчастья, смерти, так как именно в эти годы дети начинают осознавать, что человеческая жизнь не бесконечна. В старшем дошкольном возрасте страх связан со страхами нападения, животных, сказочных персонажей, огня, пожара, стихии, страхами заболеть и смерти родителей. Другими  проявлениями страха у старших дошкольников являются: страх перед посещением школы и страх перед учителем. Но здесь не столько «школьная фобия», сколько страх ухода из дома, страх разлуки с родителями, к которым привязан ребёнок. Иногда родители сами боятся предстоящего обучения ребёнка в школе и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения. У дошкольника появляется чувство неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях. Часто приходится сталкиваться с боязнью детей опоздать: в гости, в детский сад и т.д. Здесь имеет место неопределённое и тревожное ожидание какого-либо несчастья, ассоциированного со страхом смерти родителей. Иногда данный страх приобретает навязчивый характер и дети буквально измучивают родителей бесконечными вопросами – сомнениями. При высоком уровне тревожности страх опоздания становится навязчивым. И к наступлению какого-либо  заранее намеченного события ребёнок «эмоционально перегорает».

  Итак, для детей старшего дошкольного возраста характерны следующие «нормативные» страхи: страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх нападения, страх войны, страх заболеть и страх наказания, то есть преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения.

Депрессивная реакция, которая включает чувство печали, одиночества, волнения может проявляться при психотравмирующей ситуации и рассматриваться как отклонение в пределах нормы. Проявлениям депрессии у детей присущи определённые характеристики. Признаки депрессии у дошкольников могут включать задержку или утрату возрастных достижений, таких как приучение к опрятности, правильный режим сна, интеллектуальный рост. У них появляется печальное выражение лица, они отводят глаза при близком контакте. Отмечается самоповреждающее поведение, например, они могут ударяться обо что-то головой, кусать, бить себя, а также самоуспокаивающее поведение, например раскачивание или сосание пальца. Требующее поведение может чередоваться с апатией и безразличием. Депрессия в возрасте 6-8 проявляется в форме раздражения, вялости, печального вида у ребёнка. Дети теряют интерес к доставляющим удовольствие занятиям или достижениям. Может отмечаться регресс в развитии, например утрата когнитивных навыков, социальная замкнутость, чрезмерная тревога при разлуке с близкими. Также отмечаются неопределённые соматические жалобы, проблемы со сном, ночные кошмары и намерения причинить себе вред [37].

   По мнению И.В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

  1) Агрессивные дети. В жизни каждого бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому, относя ребенка к данной группе, стоит обратить внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность ее действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение учащегося.

2) Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают – их плач и стоны будут слишком      громкими и вызывающими.

3) Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание [38, с.283].

Стоит отметить важную деталь, что характер проявления эмоциональных реакций у ребенка, безусловно, связан с типом его темперамента. Так, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы - меланхоликами или флегматиками. Общим же для всех трех групп детей с эмоциональными нарушениями является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) у каждого ребенка носят защитный, компенсаторный характер [38].

Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин [39],[40].

Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).

Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой – семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным: 1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.

2) При неблагополучных отношениях  со сверстниками возникают эмоциональные  переживания, характеризующиеся остротой  и длительностью: разочарование, обида, гнев.

3) Семейные конфликты, разные требования к ребенку, непонимание его интересов также могут вызвать у него негативные переживания. Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются следующие типы родительского отношения [41]: отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является «объектом доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения, …формируют у него  уверенно оптимистические   личностные ожидания» [41, с. 22].

К причинам возникновения негативных тенденций в поведении дошкольников следует отнести предметную среду, содержание которой (например, игрушки, стимулирующие агрессию) оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и соответствующей эмоциональной экспрессии.

Одними из самых тяжелых  стрессовых факторов, способствующих развитию негативных эмоциональных реакций, являются различные семейные проблемы, связанные со взаимоотношениями с родителями. Исследования продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родитель-ребёнок» и нарушениями эмоциональной сферы ребенка. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда негодными или не ощущают родительской поддержки, они будут проявлять повышенную тревожность,  агрессивность  и  другие   формы поведенческих и эмоциональных нарушений [42, с.94].

Факторами, обуславливающими  негативные эмоциональные реакции  старших дошкольников являются:

1) тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный  типы семейных отношений. В гармоничной  семье устанавливается подвижное  равновесие, проявляющееся в оформлении  психологических ролей каждого члена семьи, способности членов семьи разрешать противоречия. Дисгармония семьи — это негативный характер отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов;

2) деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.

Наиболее часто причиной негативных эмоциональных реакций  у старших дошкольников являются деструктивные взаимодействия родителей и детей. Неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка: повышению уровня тревожности, агрессивности [43, с.113].

Негативные эмоциональные реакции  связаны с тем, что старшие дошкольники постоянно испытывают состояние дистресса в семье, обусловленное антагонизмом между родителями. Чем сильнее скандалы, свидетелями которых дети бывают, тем более мощный дистресс они испытывают. Как и в других областях человеческого поведения, сильные негативные переживания могут продуцировать у детей негативные эмоциональные реакции. Когда маленькие дети видят, как ссорятся и скандалят даже не знакомые им взрослые, это может стимулировать повышение тревожности, вследствие сильного эмоционального возбуждения. И, если дети подобным образом реагируют на ссоры и скандалы посторонних людей, то естественно ожидать, что они будут ещё сильнее возбуждаться, переживать и реагировать ещё более тревожно при виде ссорящихся и конфликтующих родителей.

В неблагополучных семьях, как правило, применяется различного рода насилие над ребёнком: физическое, психическое, сексуальное, отсутствие заботы о детях, что является одной из главных причин формирования негативных эмоциональных реакций [44, с. 121].

Е.О. Смирнова приводит мнение Б.И.Кочубей и Е.В.Новиковой, которые считают, что негативные эмоциональные реакции у детей в неблагополучных семьях развиваются вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми  родителями.

2. Неадекватными требованиями (чаще  всего завышенными).

3. Негативными требованиями, которые  унижают ребенка, ставят его в зависимое положение [45, с. 24].

 Во многих случаях причинами эмоциональных нарушений являются различные органические и психические заболевания ребенка. Однако эти причины носят индивидуальный характер. Такими причинами, как отмечают А. Б. Холмогорова и Н.Г. Гаранян (1999), являются специфические психологические факторы и в частности, особые ценности и установки, поощряемые в социуме и культивируемые во многих семьях. Становясь достоянием индивидуального сознания, они создают психологическую предрасположенность к эмоциональным расстройствам, в том числе к переживанию отрицательных эмоций и депрессивным и тревожным состояниям [46, с. 76].

Результатом ценностного конфликта становятся вытеснение собственной агрессивности и перенос ее на других людей («враждебен и агрессивен не я, а те, кто меня окружают»). Подавление собственной враждебности ведет, по мнению К. Хорни, к резкому росту тревоги из-за восприятия окружающего мира как опасного и себя как неспособного противостоять этой опасности вследствие запрета родителей и других взрослых на агрессию, т. е. на активное противодействие опасности. Этому способствует и культ силы и рационализма, ведущий к запрету на переживание и выражение негативных эмоций.

Запрет на эмоции ведет к вытеснению их из сознания, а расплата за это — невозможность их психологической переработки и разрастание физиологического компонента в виде болей и неприятных ощущений различной локализации.

Эмоциональные переживания могут приводить к различным нарушениям психики. В результате переживания чувства страха, у ребенка возникают следующие негативные образования. В результате ребенком овладевает беспокойство, он теряет аппетит, интерес к близким и вообще к жизни. Возникает физическая слабость, безразличие к своему внешнему виду, к правилам, которые он до сих пор выполнял. Ребенок жалуется на недомогание, грустит, замыкается в себе. Это похоже на депрессию. Это состояние особенно интенсивно проявляется у детей в связи с их большей внушаемостью. Сильные и длительные «отрицательные» эмоции (в том числе и долго сдерживаемая злость) приводят к патологическим изменениям в организме.