Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

21 Заврожин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. -  1993.- №5.- С. 65-72.

22 Венгер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер. - Москва-Рига, 2000. - 184с.

23  Психология детства. Учебник. Под ред.А. А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

24 Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. – 1996. – №4.  – С. 11-14.

25 Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1995. – 416 с.

26 Немов, Р.С. Психология: в 3 Кн. Кн.2. / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1999. – 608 с.

27 Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – 312 с.

28 Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 288 с.

29 Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Мн.: Тесей, 1996. – 192 с.

30 Степанова, В.А. Выражение чувств и эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи // Журнал прикладной психологии. – 2003. - № 4-5. – С.80-89.

31 Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях / А. А. Осипова. — Изд. 2-е-. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 315 с.

32 Прихожан А.М. Психология тревожности. – М.: Аспект-Пресс, 2000.

33 Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Методические рекомендации / А. Рутман. - Ярославль, 1996. -138 с.

34 Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

35 Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. -  №4.  – С.11-14.

36 Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 1999.

37 Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. – М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

38 Развитие личности ребенка  / Общ. ред. А. М. Фонарева. — М: Прогресс, 2007.— 272 с.

39 Шаграева, О.А. Детская психология / О.А. Шаграева. – СПб.: Союз, 1998. – 398 с.

  40 Фридман, Л.М. Психология детей и подростков : Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 480 с.

41 Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка // Психолог в детском саду. – 2000. - № 2-3. – С. 22-24.

42 Шилов, И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум.— СПб.: ООО «Издательство "Петрополис"», 2000. — 416 с.

43 Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Артамонова, Е.В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.

  44 Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие / О. А. Карабанова. — М. : Гардарики, 2006. — 320 с.

45 Смирнова Е.О., Хохлачёва И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. – С.24-34.

46 Семейная психология / авт.-сост. В.В. Ивлева. - Мн.: Соврем. шк., 2006. - 352 с.

  47 Додонов Б.И. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. -  2000. - № 3. - С. 3-14.

48 Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 6. – с.51-54.

49 Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии – СПб: Питер, 2002.

50 Лебедева, А. Арт-терапия в практике работы с детьми // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2003. – Том 6, №3. – С. 10-25.

51 Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М: Просвещение, 1990. – 180 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Сводная таблица результатов испытуемых по психодиагностическим методикам

 

№ п/п	Методика «Страхи в домиках»		Методика «Выбери нужное лицо»		Методика «Тест руки»
	До программы	После программы	До программы	После программы	До программы	После программы
1	2	1	12	9	0,7	0,9
2	3	2	13	12	0,6	0,6
3	4	3	13	12	0,6	0,8
4	4	2	13	7	0,8	1,2
5	6	4	14	12	0,7	0,9
6	5	4	12	5	0,8	1,4
7	5	4	12	8	0,7	1,2
8	6	4	12	10	0,9	1,4
9	6	3	14	12	0,6	0,9
10	4	3	15	12	0,8	0,9
11	4	2	14	12	0,8	0,9
12	6	3	14	14	0,7	0,7
13	4	2	14	12	0,6	0,8
14	4	5	13	12	0,6	0,9
15	5	3	13	14	0,6	0,8
16	5	3	14	12	0,7	0,7
17	5	5	15	15	0,7	0,7
18	6	4	14	10	0,7	0,6
19	7	5	14	8	0,8	1,3
20	7	5	13	14	0,7	1,2
21	6	6	12	12	0,8	1,4
22	6	6	12	7	0,6	1,2
23	5	2	13	13	0,6	1,2
24	5	2	13	8	0,9	0,8
25	5	2	13	7	0,8	1,4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

 

Программа профилактических занятий, направленных на предупреждение эмоциональных нарушений у старших дошкольников

 

Описание программы занятий для детей

Занятие 1

Цели:

• сплочение группы;

• развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;

• знакомство с пиктограммами «радость» и «печаль», а также выражение этих эмоциональных состояний в мимике.

Материал: поролоновый кубик или клубок шерсти, простые карандаши, листы бумаги овальной формы, зеркало, пиктограммы «радость» и «печаль».

Ход занятия

1. Приветствие

«Здравствуйте, я рада вас видеть. Давайте познакомимся! У меня в руках кубик. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого он окажется, должен назвать свое имя и передать кубик следующему».

2. Гимнастика для лица

Психолог предлагает сесть поудобнее: ноги твердо поставить на пол, выпрямить спину.

«Начинаем гимнастику, но не простую, а мимическую. Мы будем выполнять упражнения для лица».

Упражнение 1. Поднять брови вверх, сморщить лоб (удивиться); нахмурить брови (выразить недовольство). (Повторить 3 раза.)

Упражнение 2. Наморщить нос, расслабить. (Повторить 5 раз.)

Упражнение 3. Раздуть ноздри, расслабить их. (Повторить 5 раз.)

Упражнение 4. «Хоботок». Вытянуть губы «хоботком» (как при произнесении звука [у]), выдержать положение 2—3 секунды, расслабить губы. (Повторить 5 раз.)

Упражнение 5 «Рот на замочке». Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно, и сильно-сильно сжать (закрыть рот на замочек). Расслабить губы. (Повторить 3 раза.)

Упражнение 6 «Лягушки». Растянуть губы (как при произнесении звука [и]). Расслабить губы. (Повторить 3 раза.)

Упражнение 7 «Орешек». Представить, что нужно разгрызть твердый орешек. Крепко сжать зубы, напрячь челюсти. Разжать челюсти, немного приоткрыть рот. (Повторить 3 раза.)

3. Чтение стихотворения А. Барто «Снегирь».

Вопросы по содержанию:

— Каким был мальчик, когда он хотел, чтобы ему купили снегиря?

(Грустным.)

— А каким он стал, когда ему купили птицу? (Радостным).

Психолог зачитывает слова:

Я принес его домой. Наконец, теперь он мой! Я кричал на всю квартиру: — У меня снегирь живой!

Далее он показывает две пиктограммы и предлагает узнать пиктограмму «радость» или «печаль». Вместе с психологом дети рассматривают каждую пиктограмму отдельно (глаза, рот, расположение бровей) и демонстрируют данные эмоции. Для более точного выполнения задания психолог предлагает посмотреть в зеркало и откорректировать выражение лица в соответствии с пиктограммой.

4. Рисование пиктограмм «радость» и «печаль».

5. Упражнение «Фишки»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

У кого хорошее настроение, тот берёт красные фишки, а у кого плохое настроение  – голубые.

6. Рефлексия

— Что нового узнали на занятии?

— Что особенно понравилось?

— Что не понравилось?

7. Прощание

«Улыбка по кругу» (дети по очереди «дарят» друг другу улыбки).

Занятие 2

Цели:

• создать положительный эмоциональный фон;

• формировать умение понимать эмоции других;

• познакомить с пиктограммами «злость» и «горе (печаль)», учить выражать соответствующее эмоциональное состояние в мимике;

• обучение эффективным конструктивным  способам выражения злости.

Материал: поролоновый кубик, зеркало, простые карандаши, листы бумаги овальной формы, пиктограммы «злость» и «горе (печаль)» (см. прил. 1).

Ход занятия

1. Приветствие

«Здравствуйте, я рада вас видеть. Давайте поздороваемся друг с друом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, передам ему кубик, назову по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа».

2. Гимнастика для лица (см. занятие 1)

3. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка». После небольшой паузы следует беседа по содержанию:

— Какое настроение у вас вызвал рассказ?

— Кого вам стало жалко? Почему?

— Как повел себя лев, когда понял, что собачка умерла?

— Как можно назвать его эмоциональное состояние? Дети рассматривают пиктограмму «горе (печаль)».

Как повел себя лев, когда барин узнал свою собачку и хотел забрать ее из зверинца? (Разозлился).

Вместе с детьми психолог рассматривает пиктограмму «злость» (выражение глаз, расположение бровей, рот). Дети мимически изображают злость и корректируют выражение лица, глядя в зеркало.

4. Рисование пиктограмм «злость» и «горе (печаль)»

5. «Уходи, злость, уходи!»

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.

ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ: Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседа. Отдельные попадания полезны.

6. «Курицы и петух»

На скамейке-насесте» тесно стоят «курицы», крепко уцепившись ступнями. «Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста». Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на «насесте», не столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом.

7. Упражнение «Солнышко и тучка»

Цель: оценка эмоционального состояния детей.

Два рисунка – улыбающееся солнце и солнце наполовину скрытое тучкой. Кто считает, что у него хорошее настроение – станет к солнышку, у кого не совсем хорошее – к солнышку с тучкой.

8. Рефлексия

9. Прощание

Детям предлагается изобразить злость. Уточняется, нравятся ли он такими себе и друг другу. Психолог советует детям подарить друг другу улыбку («Улыбка по кругу»).

Занятие 3

Цели:

• познакомить с пиктограммой «удивление», вспомнить пиктограмму «злость»:

• развивать способность выражать эмоции невербально;

• формировать умение понимать эмоции.

Материал: пиктограммы «удивление», «злость», листы бумаги в форме облаков (по 2 на каждого ребенка).

Ход занятия

1. Приветствие

Психолог предлагает всем взяться за руки и громко сказать друг другу: «Я рад(а) вас видеть!».

2. Массаж лица «Солнечный зайчик»

«Солнечный зайчик заглянул нам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: по лбу, по носу, по ротику, по щечкам, по подбородку (дети нежно гладят эти части лица). Солнечный зайчик любит и ласкает вас. Подружитесь с ним».

3. Чтение отрывка из стихотворения Н. Екимовой.

Вместе с психологом дети рассматривают пиктограмму «удивление» (обращают внимание на широко раскрытые глаза, поднятые вверх брови, открытый рот). Затем дети и взрослый изображают данную эмоцию и корректируют ее, глядя в зеркало.

4. Рисование облаков

Психолог предлагает изобразить гневное облако и удивленное. Проводится выставка рисунков. При этом рисунки размещаются так, чтобы гневные облака находились отдельно от облаков, которые удивляются. Внимание детей обращается на то, как по-разному они изобразили гнев. Удивленные облака тоже отличаются друг от друга. Психолог предлагает найти самое гневное облако и самое удивленное.

5. Упражнение  «Клоуны».