Особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Реферат

 

 

Дипломная работа 55 страниц, 4 рисунка, 4 таблицы, 51 источник, 2 приложения.

Ключевые слова: эмоциональные нарушения, старший дошкольный возраст, профилактика эмоциональных нарушений, тревожность, агрессивность, страхи.

Объект исследования: эмоциональные нарушения у детей  дошкольного возраста.

Предмет исследования: профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель дипломной работы: разработать программу профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

  Задачи дипломной работы:

– рассмотреть основные эмоциональные нарушения и их классификации;

– охарактеризовать особенности эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте;

  – изучить основные эмоциональнее нарушения у детей старшего дошкольного возраста;

– разработать программу профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста и оценить ее эффективность.

Методы исследования: методы теоретического анализа и обобщения, психодиагностические методы, методы статистической обработки данных (G-критерий знаков).

Полученные результаты:  профилактическая программа включала упражнения, направленные на развитие у дошкольников навыков эмоциональной саморегуляции, выражения негативных эмоций социально-приемлемыми способами. Программа также включала мероприятия для родителей дошкольников и педагогов, направленных на практическое освоение стратегий и методов взаимодействия с различными видами эмоциональных нарушений у детей. После внедрения профилактической программы произошло снижение количества страхов у старших дошкольников, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности. На основании полученных данных можно утверждать, что гипотеза исследования была полностью подтверждена.

Область применения: возрастная и педагогическая психология.

Практическая значимость работы: полученные результаты и профилактическая программа могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений, учителям, а также  родителям, воспитывающим детей старшего дошкольного возраста с целью профилактики и коррекции эмоциональных нарушений у детей.

Содержание

 

 

Введение………………………………………………………………………….		4
1 Теоретический анализ  проблемы эмоциональных нарушений в детском возрасте…………………………………………………………………………...		7
1.1 Эмоциональные нарушения и их классификация………………………..		7
1.2 Особенности эмоциональной сферы  в старшем дошкольном возрасте...		11
1.3 Основные эмоциональнее нарушения  у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………		20
2 Программа профилактических мероприятий, направленная на предупреждение эмоциональных нарушений у старших дошкольников.…...		31
2.1 Цель, задачи и теоретическое  обоснование программы профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста …………………………...………………………………………………………		31
2.2 Оценка эффективности программы профилактики эмоциональных нарушений у старших дошкольников………………………………………….		38
Заключение.………………………………………………………………………		52
Список использованных источников..………………………………………….		54
Приложение А	Сводная таблица результатов испытуемых по психодиагностическим методикам…………………………	57
Приложение Б	Программа профилактических занятий, направленных на предупреждение эмоциональных нарушений у старших дошкольников………………………………………………..	58

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Эмоциональная сфера человека представляет собой сложную регуляторную систему. Нарушения в этой сфере препятствуют свободному взаимодействию личности с окружающим миром, приводят к отклонениям в личностном развитии, стимулируют появление психологических расстройств. Корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском возрасте. В настоящее время увеличилось количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Исследования в данном направлении могут решить ряд проблем старшего дошкольного возраста, в том числе, проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Предыдущий жизненный опыт ребенка, накопленный им в дошкольном возрасте, может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям при поступлении в школу. Поэтому важно, чтобы этот опыт был позитивным. Согласно данным Н.А. Сакович, которая проанализировала ряд исследований, проведенных за последние годы в Республике Беларусь, у каждого четвертого ребенка старшего дошкольного возраста имеются эмоциональные нарушения  [1, с. 38].

Изучением проблемы формирования эмоциональной сферы занимались отечественные и зарубежные ученые. Научно обоснованные исследования в области аффективной сферы начали проводится уже в начале ХХ века и продолжаются до настоящего времени. Среди зарубежных авторов наиболее известны исследования П. Жане, У. Кеннона, Р.Плучека, П. Фресса, и других ученых. Среди отечественных исследователей данной проблемы необходимо указать В.К. Вилюнаса,  Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Я.И. Рейковского, Г.Х. Шингарова, и других. К настоящему времени разработано множество концепций, объясняющих сущность эмоциональных явлений, различия между ними, их роль в жизни человека, выделены разнообразные классификации.

Ученые, изучавшие проблему развития эмоциональной сферы у детей (Г.Н. Авдеева, В.С. Мухина, О.П. Котикова и др.) установили, что основную роль в формировании эмоций ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с вещами и окружающими людьми и усваивает созданные обществом ценности и идеалы, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Эмоции и чувства, выполняя регулирующую функцию, способствуют перестройке поведения ребенка. Переживания поддерживают, направляют или тормозят поступки. Воздействия и требования взрослых, направленные на изменение поведения ребенка, станут побудителями его поступков, если будут им эмоционально приняты, вызовут положительный эмоциональный отклик.

В Республике Беларусь изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста проводится по следующим направлениям: изучение факторов и причин эмоциональных нарушений детей, разработка методов диагностики эмоциональной сферы ребенка, разработка коррекционных и профилактических программ. За последние годы разработаны и внедрены следующие программы, направленные на коррекцию и профилактику эмоциональных нарушений у детей: программа «Социальная адаптация детей», программа «Трудные дети», программа «Золак» и другие.

Можно отметить  устойчивую тенденцию к многофакторному исследованию эмоциональных нарушений у старших дошкольников, когда всестороннему анализу подвергаются различные аспекты проявлений – биологические, социальные, психологические факторы.

Однако ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы эмоциональных нарушений, в частности эффективных профилактических программ для детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: эмоциональные нарушения у детей  дошкольного возраста.

Предмет исследования: профилактика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель дипломной работы: разработать программу профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи дипломной работы:

– рассмотреть основные эмоциональные нарушения и их классификации;

– охарактеризовать особенности эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте;

  – изучить основные эмоциональнее нарушения у детей старшего дошкольного возраста;

– разработать программу профилактики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста и оценить ее эффективность.

Выборку составили 25 испытуемых: дети старшей группы детского сада. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Исследование было проведено с помощью следующих психодиагностических методик:

1) методика «Страхи в домике» (автор В.И. Захаров);

2) методика «Выбери нужное лицо»  (Р.Темпл, М.Дорки, В.Амен);

3) методика «Тест руки» Э.Вагнера.

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы: С.А. Беличевой, Т.Н. Курбатовой, О.Ю. Михайловой, Е.В. Моревой, Е.В. Ольшанской, Н.Я. Петрусь, В.Г. Степанова, Л.И. Строгановой, И.А. Фурманова, и др.

Практическая значимость исследования:  полученные результаты и профилактическая программа могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений, учителям, а также  родителям, воспитывающим детей старшего дошкольного возраста с целью профилактики и коррекции эмоциональных нарушений у детей.

1 Теоретический анализ  проблемы эмоциональных нарушений  в детском возрасте

 

 

1.1 Эмоциональные нарушения и их классификация

 

 

Эмоциональные нарушения изучаются в рамках медицинской психологии и патопсихологии. Различным аспектам эмоциональных нарушений, их классификации посвятили свои работы следующие авторы: Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, В.И. Крылов, А.Ш. Тхостов, и др.

В словаре под редакцией А.В. Филиппова эмоциональное расстройство определяется как состояние, при котором эмоциональные реакции неадекватны ситуации [2, с. 112].

По мнению А.Ш. Тхостова, эмоциональное нарушение можно определить как такое состояние эмоциональной сферы, которое недоступно произвольной регуляции по причине слабой осознаваемости или несознаваемости его связи с вызвавшим ее предметом / обстоятельством, приводящее к дезадаптации личности в форме психического / соматического расстройства, нарушений поведения и т.д. [3, с. 12].

Обобщив данные определения, можно заключить, что эмоциональные нарушения – это болезненные переживания тех или иных эмоциональных состояний. Основное нарушение заключается в изменении эмоционального состояния в сторону угнетения или подъема.

В.И. Крылов приводит следующую классификацию эмоциональных нарушений, в соответствии с которой выделяются [4]:

1. Нарушение выраженности (силы) эмоций:

1.1 Сензитивность (эмоциональная гиперестезия) – повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость. Может быть врожденным  личностным свойством, особенно  выраженным при психопатиях.

1.2 Эмоциональная холодность –  нивелировка выраженности эмоций  в виде ровного, холодное отношение  ко всем событиям, независимо  от их эмоциональной значимости.

1.3 Эмоциональная тупость – слабость, обеднение эмоциональных проявлений  и контактов, оскуднение чувств, доходящее до безучастности.

1.4 Апатия – безразличие, полное  отсутствие чувств, при котором  не возникают желания и побуждения. Чаще наблюдается чувственное  притупление, при котором эмоции  становятся тусклыми, бедными. Апатия, как проявление депрессии, чаще характеризуется чувством безразличия с сужением круга интересов, либо их полным исчезновением, уменьшением или потерей желаний, побуждений и потребностей.

2. Нарушение адекватности эмоций:

2.1 Эмоциональная амбивалентность  – одновременное сосуществование антогонистических эмоций, обусловливающих непоследовательность мышления и неадекватность поведения.

2.2 Эмоциональная неадекватность  – возникновение эмоции, не соответствующей  качественно, содержательно вызывающему  ее раздражителю, парадоксальность эмоций.

3. Нарушения устойчивости эмоций:

3.1 Эмоциональная лабильность – патологически неустойчивое настроение, которое легко меняется на противоположное в связи с изменением ситуации.

3.2 Эксплозивность – повышенная эмоциональная возбудимость, при которой легко возникает переживание досады, гнева, вплоть до ярости, с агрессивными поступками. Может возникнуть по незначительному поводу.

3.3 Слабодушие – состояние легко колеблющегося настроения по ничтожному поводу от слезливости до сентиментальности с умиленностью. Может сопровождаться капризностью, раздражительностью, утомляемостью.

4. Расстройства настроения:

4.1 Патологически повышенное настроение

4.1.1 Гипертимия – болезненно повышенное настроение, сопровождающееся чувством радости, силы, энергетического подъема («веселость, брызжущая через край»), резко снижающее глубину и направленность познавательных процессов.

4.1.2 Эйфория – болезненно повышенное настроение, сопровождающееся чувством удовольствия, комфорта, благополучия, расслабленности, препятствует познавательным процессам.

4.1.3 Мория – веселое возбуждение с дурашливостью, детскостью, паясничанием, склонностью к плоским и грубым шуткам.

4.1.4 Экстаз – гипертимия с преобладанием восторга, вплоть до исступленного восхищения, чувства прозрения, озарения.

4.2 Патологически пониженное настроение:

4.2.1 Гипотимия – болезненно пониженное настроение, переживаемое как, грусть, печаль, уныние, угнетенность, подавленность, скорбь, щемление, чувство безысходности, сопровождающееся чувством физического неблагополучия, пассивности, беспомощности, суицидными мыслями и поступками.

4.2.3 Дисфория – болезненно пониженное настроение, сопровождающееся раздражительно-тоскливо-злобным, мрачным чувством. Возникает и оканчивается внезапно. Может длиться часами или днями.

4.2.4 Тревога – гипотимия в сочетании с ожиданием несчастья и чувством внутреннего напряжения, внутренним волнением, беспокойством, напряжением, чувством томительного ожидания грядущей беды, отчаянием, опасениями за судьбу родных. Как патологическое состояние тревога иррациональна и вызвана болезненными психическими переживаниями, а не реальными событиями.

4.2.5 Страх, как патологическое состояние – переживание сиюминутной опасности, с ощущением непосредственной угрозы жизни, благополучию, вызванное болезненным психическим состоянием без реального основания [4, с. 38].