Модель профессиональной деятельности практического психолога

14. Обращаться в соответствующие  учреждения и ведомства по  вопросам защиты прав и интересов  детей.

Права и обязанности психолога  учебного заведения являются важной частью содержания профессионального  контракта, заключаемого учебным учреждением  в лице ее директора с психологом.

31.Работа психолога  с леворукими детьми.

Как формируется  леворукость? Наиболее частыми причинами  являются травмы правой руки, перенесенные в раннем детстве, возникает как компенсация нарушений в развитии мозга ребенка, а причиной может быть патология беременности и родов, тяжелые черепно-мозговые травмы или серьезные заболевания в раннем возрасте, по наследству.

Как выявить леворукость? С 4 - 4,5 лет, формируется стойкое предпочтение в выборе ведущей руки. Задания: рисование, открывание спичечного коробка, построение домика из спичечного коробка, игра в  мяч, вырезание ножницами по контуру  рисунка, нанизывание бисера на иголку с ниткой или шнурок, выполнение вращательных движений (открывание и  закрывание крышек), развязывание узелков, построение домика из кубиков и т.п. Какой бывает леворукость: «наследственная» (генетическая), «компенсаторная» (из-за внешних условий развития). Левшество, в отличие от леворукости, - это предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. Советы родителям леворуких детей:

Никогда и ни при каких  обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение  к леворукости.

Следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому  трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.

Важно договориться с малышом, что для письма и рисования  он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать  ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Знаменитые левши

Александр Македонский и  Наполеон, Леонардо да Винчи и Пабло  Пикассо, Альберт Эйнштейн и Чарли  Чаплин.

Минимальные мозговые дисфункции — понятие, обозначающее легкие расстройстваповедения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально–органической природы.

Минимальные озговые дисфункции (ММД) – наиболее легкие формы церебральной патологии, возникающие в следствии самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, невыраженную, стертую неврологическую симптоматику и проявляющуюся в воде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга. То есть, нарушения и отклонения в работе мозга менее очевидны, некоторые вообще с трудом диагностируются, почти не осложняют жизнь ребенку, имеют обратимый характер и по этому относятся к разряду легких. Они могут вызываться очень широким кругом причин: пренатальная (внутриутробная) патология, натальная патология (повреждения в процессе родов) и постнатальная, к ней относятся различные осложнения первых лет жизни ребенка, начиная с рождения.

К первому случаю относятся  часто болеющие матери, также вредоносными оказываются и инфекции, которым  матери подвергаются во время беременности, и лекарства, которые они при  этом принимают. Не проходят без последствий  для ребенка и любые пищевые  отравления будущей матери, принятие алкоголя, наркотиков, курение, травмы и ушибы в области живота.

Ко второй группе причин относятся преждевременные, скоротечные  или затяжные роды, стимуляция родовой  деятельности, отравление наркозом при  кесаревом сечении. Родовые осложнения, связанные с неправильным предлежанием плода, обвитие его пуповиной кроме асфиксии могут повлечь за собой при его извлечении внутренние мозговые кровоизлияния, различные травмы, в том числе плохо диагностируемые легкие смещения шейных позвонков. Такое неблагоприятное состояние, осложняющее рост, развитие и деятельность мозга, может сохраняться сколько угодно, пока не будет устранена его причина.

ММД не является препятствием к обучению не только в общеобразовательной  школе но и в гимназии, а в последствии и в вузе. Нередко, если причина, вызывающая отклонение, перестает действовать, растущий мозг сам становиться в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования. Но это возможно только при здоровом образе жизни ребенка, отсутствии у него деятельностей, приводящих к хроническому переутомлению. У большинства детей с ММД, при соответствующем режиме обучения, к 5-7 классу работа мозга полностью нормализуется.

Отмечаются следующие  отклонения, по сравнению с возрастной нормой:

1.      Быстрая  умственная утомляемость и сниженная  работоспособность (при этом общее  физическое утомление может полностью  отсутствовать).

2.      Резко  сниженные возможности самоуправления  и произвольности в любых видах  деятельности.

3.      Выраженные  нарушения в деятельности ребенка  (в том числе и умственной) при  эмоциональной активности.

4.      Значительные  сложности в формировании произвольного  внимания: неустойчивость, отвлекаемость,  трудности концентрации, слабое  распределение, проблемы с переключением.

5.      Снижение  объема оперативной памяти, внимания, мышления (ребенок может удерживать  в уме и оперировать довольно  ограниченным объемом информации).

6.      Трудности  перехода информации из кратковременной  памяти в долговременную.

Характерно то, что в  дошкольном возрасте дети с ММД могут  и не иметь никаких особых проблем  в развитии, связанных с их дефектом. При этом ни родители, ни окружающие могут даже не подозревать об этом, относя некоторые отклонения в поведении  ребенка к недостаткам воспитания.

Однако ситуация резко  меняется с момента поступления  в школу. С первого дня повышенные требования начинают предъявлять именно к тем свойствам, которые у  детей с ММД нарушены. Они оказываются  не в состоянии обучаться наравне  со здоровыми детьми.

Почти непреодолимым препятствием для детей с ММД является режим  школьного обучения: 40 минутные уроки, в течение которых требуется  постоянное внимание и продуктивная работа, без отвлечений, с соблюдением  дисциплинарных требований. Специфика  же интеллектуальной деятельности этих детей состоит в цикличности. Время, в течении которого они могут произвольно продуктивно работать, очень незначительно и может не превышать 5 – 15 мин., по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью. Какое – то время (3 – 7 мин) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок может опять продуктивно работать 5 – 15 мин., после чего мозг снова «отключается». Если интеллектуальная работа хорошо организованна, продуманна и распределена так, что осуществляется только в эти активные периоды, то обучение проходит очень эффективно. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся продуктивные периоды и длиннее время отдыха – пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает необходим сон.

В то время, когда мозг «отключается»  и «отдыхает», ребенок перестает  понимать, осмысливать и осознанно  перерабатывать поступающую информацию. Она нигде не фиксируется и  не задерживается, поэтому ребенок  не понимает, что он в это время  делает, не замечает, не осознает, что  были какие – то перерывы в его  работе. В течение 40 минутного урока  он может «отключиться» несколько  раз и многое выпустить из рассказа учителя, не заметив этого. В итоге, он либо перестает понимать, о чем  идет речь на уроке, либо у него в  голове все эти отрывочные сведения случайно и своеобразно комбинируются, что он и выносит с урока. Часто  учителя и родители бывают озадачены  абсолютно непонятными ошибками детей и оказываются не в состоянии найти им какое либо объяснение.

Также важно отметить, что  ММД не накладывает каких-либо ограничений  на интеллектуальное развитие. Если ребенок  растет в благополучной семье, и  его воспитанию уделяют много  внимания, то уровень интеллектуального  развития может быть и высоким.

Ригидный тип ММД.

Обычно дети этого типа хорошо видны по внешним поведенческим  признакам (замедленность действий,  речи и реакций…). Эти дети отличаются высокой утомляемостью, периодическими  «выключениями» и восстановлениями интеллектуальной работоспособности. При этом активные периоды могут  сохраняться у них почти до конца учебного дня.

Иногда поведение ригидных детей не выглядит «тормозным», но их интеллектуальная деятельность всегда характеризуется замедленной врабатываемостью и плохой переключаемостью.

Именно перед началом  деятельности (а дома прежде, чем  начать выполнять уроки) ригидные дети долго раскладывают и перебирают тетради, учебники, карандаши – и  не надо мешать им этим заниматься. Таким образом они входят в работу. если взрослые торопят и подгоняют, а тем более начинают кричать, деятельность ригидных детей нарушается и врабатываемость замедляется еще сильнее. Если взрослые продолжают следовать своей тактике, то дети могут впасть в ступор – замолчать и ничего не делать. Это, в свою очередь, доводит взрослых до бешенства.

Ригидные с большей  задержкой, чем другие дети, отвечают на вопросы. Если их торопить, они могут  замолчать совсем, даже если знают  ответ. В общем, им больше всех достается  за упрямство, которого может и не быть.

У детей этого типа предыдущая деятельность (правило, инструкция и  т. д.) незаметно для ребенка может  накладываться на последующую и приводить к путанице. Могут всплыть слова из предыдущего примера (особенно если действие производится в уме). Перерывы между деятельностями сокращают количество ошибок. Более медленный темп также повышает качество работы ригидных детей.

Короткие и даже простые  самостоятельные работы они обычно пишут на двойки, так как не успевают сообразить, что надо делать. Длинные  работы с однородными заданиями (даже сложными) могут выполнять  хорошо. Если задания разнотипны, то ошибки у ригидных детей (в результате наложения) могут быть самыми дикими. Учителя обычно считают, что эти  дети могут работать, когда захотят, по этому и ругают их за плохое выполнение контрольных работ, особенно простых и коротких.

Память у этих детей  обычно бывает в норме. Устойчивость и концентрация внимания могут быть средними. Слабым местом является плохая переключаемость, которая проявляется  в характере систематических  ошибок.

В интеллектуальном отношении  эти дети могут нормально развиваться, если родители и учителя понимают суть проблемы и создают необходимые  для них условия. В этом случае даже без лечения работа мозга  у ригидных детей часто полностью  нормализуется к 6-7 классу (иногда и  раньше).

Астенический тип ММД.

В эту группу попадают дети с исключительно повышенной утомляемостью, которая выступает основой их дефекта вообще. Однако среди «астенических» детей далеко не все тихие, ослабленные, утомляемые, иногда повышенная истощаемость может быть характерна только для  их интеллектуальной деятельности.

Учителя выявляют астенических детей довольно быстро, замечая, кА те выключаются на уроках. Дети сидят  с отсутствующим взглядом, смотрят  «в никуда», нередко кладут голову на парту, могут не прореагировать на замечание. Работать в течение всего урока  они не могут, что – то делают только в начале, а потом могут  еще пару раз подключиться к работе. Довольно быстро (часто к концу  второго урока) такие дети переутомляются совсем и далее лежат на парте  или тихо занимаются своими делами. На переменках, тем не менее, они  могут играть, быть достаточно активными (хотя и не все).

У астенических детей произвольное внимание действительно неразвито. Оно неустойчиво, концентрация слабая, распределения внимания нет совсем. Два дела одновременно они делать не могут. Например, писать и слушать  объяснения учителя. Либо они не услышат (или не поймут), что говорит учитель, либо неизвестно что напишут, если вообще смогут писать.

Замедленная переключаемость  приводит  к тому, что астенические дети не успевают за объяснениями и  быстро перестают понимать, что говорит  учитель. Объем кратковременной  и оперативной памяти у астенических детей очень мал. Без опоры  на вынесенные вовне стимулы ребенок  не может держать в уме информацию и оперировать ею.

Также астенические дети обычно отличаются бедностью образной сферы, сферы представлений. Это затрудняет понимание ребенком того, что ему  рассказывают, так как устанавливается  мало ассоциативных связей с его  внутренним опытом.

Таким образом до наступления нормализации мозговой деятельности любые нагрузки нежелательны, постоянное утомление осложняет и задерживает развитие ребенка. Дополнительные дошкольные и внешкольные занятия не способствуют развитию ребенка, а, приводят к переутомлению и задерживают его.

Возможность нормализации работы мозга, в первую очередь, зависит  от общего состояния здоровья ребенка. Часто в латентной и ослабленной  форме отдельные проявления ММД  остаются на всю жизнь.

Субнормальный тип ММД.

В поведении детей этой группы не отличаются чем-то особенным. Дети также повышенно утомляемы, хотя с помощью волевого самоконтроля могут несколько корректировать свою деятельность. Отключаются они значительно реже, чем представители других типов, но также не замечают этого. Объем оперативной памяти и мышления у них мал, произвольное внимание развито слабо, при этом интеллект, как правило, не страдает.

Взрослые воспринимают этих детей, как совершенно здоровых, но слегка невнимательных. Поэтому у  них стараются тренировать внимание и память. Ни к чему, кроме переутомления, это не приводит. Внимательность не улучшается. У детей страдают именно оперативные процессы, контролировать которые они не могут. Как правило, они продолжают действовать, не замечая, как происходит подмена инструкции. Выпадает какое-нибудь условие и  пр.