Модель профессиональной деятельности практического психолога

 Таким образом, при  проведении клинического обследования  психологу важно уметь фиксировать  не только и не столько результат  выполнения задания, но и те  особенности психической деятельности  ребенка, которые проявились в  ходе выполнения заданий.

 По мнению специалистов  в области возрастно-психологи-ческого консультирования, наиболее оптимальной стратегией является гибкое сочетание стандартизованных и клинических методов в процессе обследования каждого конкретного случая.

 Кроме того, одним из  основных требований к методическим  средствам в практике возрастного  консультирования является возрастная  адаптация методик.

 В детской практической  психологии существуют традиционные  правила обследования детей дошкольного  возраста [9]. Они заключаются в  следующем:

- удержание единой пространственной  позиции психолога и ребенка  («глаза в глаза»), что обеспечивается  отсутствием доминанты взрослого  и организуется в детском пространстве (детский стол и стульчики и  т. д.);

- предоставление первоначального  свободного выбора сферы деятельности («игра», «рисунок», «общение» и  т. д.), что обеспечивается созданием  поля возможностей для ребенка;

- чередование сфер деятельности, что обеспечивается сменой деятельности, на основе которых построены  различные тесты (общение-конструирование-движение-рисование);

- регламентация времени,  общее время психологического  обследования может длиться от 30 минут до 1 часа в зависимости  от возраста ребенка;

- регламентация интеллектуальной  нагрузки, что обеспечивается пропорциональным  отношением интеллектуальных тестов  в диагностическом комплексе  (не более 3 в одной процедуре  с чередованием средств: вербальных  и невербальных);

- регламентация личностно-эмоциональной  нагрузки, что обеспечивается пропорциональным  соотношением проективных тестов  в диагностическом комплексе  (не более 3 в одной процедуре  с чередованием средств: ассоциативных  и экспрессивных);

- дублирование методик  общей диагностической направленности, что обеспечивается использованием  различных методических средств для подтверждения результатов и может осуществляться дублированием диагностических методов (наблюдения, беседы);

- варьирование процедуры  психологического обследования, что  обеспечивается недирективными инструкциями и сменой структурных этапов обследования, использованием всех видов помощи при решении тестовых заданий. Данное правило применяется только по мере необходимости при осложнениях адаптации ребенка к ситуации и процедуре обследования, связанных с определенными личностно-эмоциональными особенностями ребенка (тревожность, неуверенность, замкнутость и т. д.).

 О важности синтеза  экспериментально-психологического  подхода и требований практики  в психологической диагностике  говорится в известной работе  Й. Шванцара «Диагностика психического развития» [29]. По мнению автора, экспериментально-психологический подход в диагностике развития можно алгоритмически выразить при помощи следующих «шагов».

1. Формулирование проблемы  на основании изучения всей  информации об индивиде, с которым  будет проводиться психологическое  исследование (анамнез, медицинское  заключение, сведения об успеваемости  и поведении в школе, о социальных  и воспитательных условиях в  семье и т. п.).

2. Формулирование гипотез  и выбор диагностических методов.

3. Проведение тестовых  и (при необходимости) аппаратных  методов. Анализ связей между  стимулирующими ситуациями и  ответами с учетом их согласованности,  комплексности, организации и  содержания.

4. Формулирование заключений об основных функциях наблюдаемых компонентов личности испытуемого («с точки зрения интенсивности проявлений радиуса действия отдельных

 компонентов, сравнения  с проявлениями в жизненных  ситуациях»).

5. Заключение о возрастных  изменениях по отдельным частным  структурам.

6. Экстраполирование на  основе поведения индивида в  естественных условиях и прогноз  развития. (Экстраполяция - метод  научного исследования, заключающийся  в распространении выводов, полученных  из наблюдения над одной частью  явления, на другую часть его.)

7. Формулирование ответа  на вопрос пункта № 1. Этот  заключительный шаг диагностического  процесса представляет мостик  между потребностями практики, а  также экспериментальными и качественными  данными, их интерпретацией и  включением в более широкие  зависимости.

8. Составление перечня  мероприятий, являющихся желательными  на основании психологического  заключения.

 Завершая данный раздел  пособия, вновь следует подчеркнуть  значимость фактора личного контакта  в психологической диагностике.  Как пишет Й. Шванцара, «...установление хороших личных отношений требует уже с первых минут встречи значительной терпеливости, приспособляемости и находчивости от психолога, в особенности, если ему приходится работать с детьми младшего возраста или с некоторыми бунтующими подростками». Успешность процесса психологической диагностики и интервьюирования при работе с детьми во многом зависит от способности к эмпатии, от наличия у психолога «неугасимого, настоящего интереса ко всем вопросам детской жизни», что, собственно, и Является основой психологического подхода к детям [29].

 

21 Методы и формы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

 Методы коррекции находятся  в прямой зависимости от характера  педагогической запущенности, уровня  воспитанности ребенка целом,  воспитательных возможностей школы  и семьи, конкретного поведения,  его образа жизни и окружения.

 Методы коррекции,  в конечном счете, всегда связаны  с методами воспитания. Например, метод переубеждения всегда является  естественным продолжением метода  убеждения; поощрение и наказание  применяются и в коррекции  и в воспитании /23, с.19/.

 Организация деятельности  детей на основе их интересов  – одно из направлений коррекции,  получившее широкое распространение  за последние годы.

 Педагогика всегда  отстаивала идею взаимосвязи  методов воспитания и коррекции,  осуждала практику «уединенного  средства» (термин А. С. Макаренко), т. е. изолированного применения  какого-то одного метода.

 В своей совокупности  методы коррекции призваны активизировать  ребенка на борьбу с имеющимися  у него отрицательными качествами, вредными привычками. Каждый метод  выполняет определенную ведущую  функцию.

 В настоящее время  существует множество направлений  и методических приёмов коррекции  нарушений поведения детей. Психолог  школы в своей практической  индивидуальной коррекционной работе  использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, игротерапию, логотерапию, и др. /23, с.20/.

 Рассмотрим некоторые  методы психотерапевтического воздействия,  применяемые школьным психологом  в коррекции нарушений поведения  детей.

 Метод разговорной  психотерапии – логотерапия - это разговор с ребенком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния ребенка, приводящего к самореализации, когда ребенок делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях/14, с.59/.

 Музыкотерапия – использование  в работе музыкальных произведений  и музыкальных инструментов. Для  детей, которые проявляют тревожность,  беспокойство, испытывают страхи, напряжение  проводится простое слушание  музыки, которое сопровождается  заданием. Когда звучит спокойная  музыка, подростку дают инструкцию  думать о предметах, которые  вызывают у него неприятные  ощущения или предложить ранжировать  неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

 Игротерапия - это самый лучший путь к психической устойчивости. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Игротерапия выполняет три функции - диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые связаны между собой. Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений /6, с.56/.

 Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

 Например, упражнения  по снятию напряжения состоят  из простейших движений «я  иду по воде», «по горячему  песку», «спешу в школу». Соединение  мимики, жеста, движения создает  более полную возможность выражения  и передачи своих ощущений  и намерений без слов.

 Выбор психотерапевтического  воздействия и взаимодействия  зависит от индивидуальных особенностей  личности ребенка /14, с. 64/.

 Система мероприятий, направленных на коррекцию нарушений поведения, включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания /33, с.37/.

 Успех коррекции нарушения  поведения возможен только при  взаимном и глубоком проникновении  одной области в другую, при  содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального  подхода к подростку.

 Коррекция нарушений  поведения будет настолько эффективной,  насколько она учитывает уникальность  и неповторимость ребенка. Индивидуальный  подход означает выявление природы  психологических трудностей конкретного  ребенка и действительных психологических  механизмов, лежащих в основе  проблем, выбор соответствующих  данному индивидуальному случаю  способов и методов работы /14, с.38/.

 Индивидуальная помощь  ребенку в классе – это специальная  деятельность педагогов, осуществляемая  ими непосредственно во взаимодействии  с ребенком или опосредованно,  через его семью и классный  коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

 Так же эффективна  и групповая коррекция нарушений  поведения. Преимущество группы  заключается в том, что группа  представляет собой своеобразный  островок мира, в котором ребенок  с помощью педагога и других  членов группы может проанализировать  собственное поведение и опробовать  его новые формы. Это достигается  с помощью особой организации  общения в группах, активного  социального обучения, главной характеристикой  которого является «соответствие  самой процедуры обучения тем  процессам и явлениям, которые  создаются в ходе его реализации, т е. отношения участников группы  тренинга строятся в полном  соответствии со всеми требованиями  общения-диалога» /14, с. 39/.

 Следует отметить, что методы психологического тренинга, одной из форм которого является групповая коррекция поведения детей, восходят еще к идеям интенсивного общения К. Роджерса /4, с.149/, его принципу «здесь и теперь», т. е. к анализу непосредственно происходящего в данной группе, принципу партнерства и равенства участников группы (совместного восприятия и обсуждения общей увиденной ситуации или проблемы и максимального учета интересов всех участников), осознания и эмоционального переживания проблем каждого члена группы, умения ставить себя в позицию другого, прочесть ситуацию его глазами и т. д. Это значит, что в группе внимание сосредоточено на непосредственном опыте и вовлечении в него.

 Таким образом, самым  эффективным методом коррекции  нарушений поведения является  игротерапия. Эффективен любой способ коррекции индивидуальный или групповой. При выборе способов и методов коррекции нарушений поведения детей учитываются индивидуальные особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания

 

 

27 Психологическое консультирование. Общий обзор методов и приемов

На взгляд человека непосвященного, консультативная беседа мало отличается от обычного разговора двух людей  о жизни, семье, работе. Однако содержательная ткань беседы в рамках психологического консультирования соткана из определенных приемов и техник.

 Начинается психологическое  консультирование с диагностической  беседы, в ходе которой практический  психолог диагностирует не только  затруднения обратившегося, но  и его индивидуальные особенности  (психическое состояние, свойства  личности, психические процессы). Консультирование  можно начинать с рассказа  клиента на любую тему, обращая  внимание на содержание рассказа, манеру изложения, расставленные  акценты, настроение. Если у консультируемого нет конкретно сформулированных затруднений, а обнаруживается неудовлетворенность настроением, необходимо в беседе затронуть темы семьи, работы, друзей, любовную сферу. По поведению и отношению к этим вопросам можно установить сферу затруднений. Помочь клиенту начать рассказ о себе можно репликами: "Слушаю вас внимательно", "Расскажите, что вас привело к нам...."