Модель профессиональной деятельности практического психолога

•          консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.

8 Организация психологической службы в дошкольном учреждении

1.1. Психологический кабинет

Наряду с содержательным и технологическим компонентами в работе практического психолога  выделяются организационные параметры (характеристики). Их можно определить как правила (нормы) организации  условий профессиональной психологической  деятельности в образовательном  учреждении (детском саду). Данные правила  в равной степени приняты как  при первичном формировании психологической  службы, так и в текущем ее функционировании. Они связаны с понятием "профессиональная компетентность" и во многом определяют успешность и результативность непосредственной работы психолога. [10]

Существует четыре группы организационно-методических требований, предъявляемых к профессиональной деятельности практического психолога.

Желательно, чтобы психологический  кабинет находился в стороне  от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и  медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных  занятий.

К этому перечню можно  добавить бассейн и кабинеты с  использованием технических средств  обучения. Важным является также свободный  доступ к кабинету родителей, что  подразумевает либо двойной вход (со стороны улицы и основного  помещения), либо удобное расположение по отношению ко всем групповым помещениям.

Цветовые сочетания и  общий цветовой фон не должны быть яркими и подавляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки  зеленого и голубого в сочетании  с теплым бежевым либо желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к помещению  в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом.

Немаловажным добавлением  к оформлению кабинета являются живые  комнатные растения. Что касается декоративных животных и птиц, то их стационарное присутствие в кабинете не рекомендуется. В случае профессиональной необходимости, как то: коррекция  страхов, проявлений агрессии и тревоги, - животные могут быть использованы психологом ситуативно.

Основной принцип оформления помещения - ничего лишнего. Увлечение  декорированием, не привязанным к  функциональности, разрушит пространственный оптимум и неизбежно скажется на результатах психологической  деятельности. Как таковой, рабочий  кабинет психолога не может быть комнатой отдыха и развлечений для  персонала, а также являться "красным", показательным уголком дошкольного  учреждения.

Оборудование кабинета практического  психолога определяется задачами и  целями психологической деятельности. Психологический кабинет является основным "рабочим" местом психолога, следовательно, в нем должны быть объединены "рабочие" зоны специалиста.

Первая профессиональная зона - пространство взаимодействий с  детьми.

Вторая профессиональная зона психологического кабинета —  пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педа-гоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной дея¬тельности.

Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для  интерпретационной и организационно-планирующей деятелъностей психо-лога.

Безусловно, трудности финансового  и материально-техническо¬го обеспечения большинства дошкольных учреждений государст¬венного типа влияют на условия профессиональной деятельности специалистов, в том числе и психологов, но при рациональной и обоснованной организации возможность обеспечения психологи¬ческой службы достаточно реальна.

1.2. Психологический инструментарий

При использовании термина "психологический инструментарий" в широком смысле понимается система  методов и технологий психологической  деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств  и материалов, необходимых для  введения субъекта в коррекционно-диагностическое  взаимодействие с практическим психологом и его результативного осуществления.

Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид  психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и  неспецифический вид, призванный сопровождать или технически обеспечивать психологическую  деятельность.

Стимульный и интерпретационный  инструментарий является структурной  частью методик, тестов и коррекционно-диагностических  технологий. Следовательно, конкретный "набор" (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплексом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его профессиональной компетенции. Так, практический психолог, работающий только в русле деятельностного подхода, оперирует методиками, концептуальной основой которых является развитие ведущих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означает, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное решение поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности ("Пиктограмма", "Дорисовывание фигур" и др.), деятельности конструирования ("Рыбка"), предметной деятельности ("Пирамидки", "Матрешка" и др.), вербальной деятельности ("Дополнение фраз", "Три желания" и др.) и игровой деятельности ("Игровая комната"). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельности которого является психодинамический подход, оснащен инструментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изображением - CAT, размытыми цветными пятнами - методика Роршаха, установками изображения - "Рисунок семьи", "Рисунок несуществующего животного".[4]

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько  теоретических подходов, работающий в поликонцептуальном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической проблемы.                                  

Таким образом, востребованность различных технологий в работе практического  психолога обязывает его к  подготовке соответствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологическому инструментарию. Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (авторском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимости комплектации стимульного и интерпретационного материалов.

Кроме того, психологический  инструментарий может быть определен  как монофункциональный. Это означает невозможность использования стимульного  или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический  инструментарий специфичен и ни в  коей мере не взаимозаменяем.

Таким образом, говоря о психологическом  инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотносить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявляемыми к его подбору и комплектации.

1.3. Нормативная документация  детского практического психолога

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях детского дошкольного учреждения является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление  работы практического психолога  от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диагностической  деятельности.

Комплект (пакет) документации практического психолога детского дошкольного учреждения подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную  и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе  образования. В перечень нормативной  документации входят:

Закон Российской Федерации  об образовании.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Положение о психологической  службе в системе образования.

Положение о практическом психологе.

Квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).

Положение об аттестации психолога  образования с соответствующим  приложением.

Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования  в Российской Федерации.

При оформлении специалиста  на основе договора или контракта  психолог и администрация детского учреждения оговаривают вопросы  функционала, временного графика и  заработной платы отдельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.[11]

1.4. Специальная документация

Специальная документация - это особый вид документации практического  психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его  профессиональной деятельности. В специальную документацию входят: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.[4]

Из вышеперечисленной  документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные  карты и протоколы. Три остальных  вида - свободные (открытые) для доступа  лиц, заинтересованных в информации. Мало того, их основная цель - ознакомление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного  ребенка (той или иной возрастной группы).

Выписка считается внешним  видом документации и оформляется  по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных  учреждений (детских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных учреждений).

Основным текстом выписки  является адаптированный вариант той  части психологического заключения, где отражены основные выводы, отличительные  особенности и проблемы развития ребенка, а также общие и специальные  рекомендации.

Психологическая характеристика отражает иной аспект психического развития и позволяет при ознакомлении составить психологический портрет  ребенка либо возрастной группы в  целом. Она свободна по форме и  не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, т.е. особенностях его  познавательной и личностно-эмоциональной  сферы, психофизиологических нюансах, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и о многом другом.

Психологическое заключение является основной рабочей документацией  психолога. Встречается несколько  вариантов психологического заключения. Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями  психолога о процессе психического развития применительно к дошкольному  возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (новообразования), количественную и качественную динамику развития.

Следовательно, в контексте  дошкольной психологической службы психологическое заключение как  фиксация особенностей развития ребенка  на данном возрастном этапе должно быть дифференцированно по возрастному  принципу: Психологическое заключение формы А - фиксирует данные диагностического обследования детей 3-4 лет (младший дошкольный возраст). Психологическое заключение формы В - фиксирует данные диагностического обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст). Психологическое заключение формы С - фиксирует данные диагностического обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст). Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру психологического заключения должны входить следующие блоки:

Общие характеристики возрастного  развития на основе особенностей психофизического, психофизиологического характера, адаптационного и двигательного  комплексов. Познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции. Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценностной сфер. Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности. Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности. Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости. Далее - блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства: Особенности развития. Проблемы развития. Прогноз развития. Рекомендации.

Коррекционная карта представляет собой развернутую "картину" психологических  воздействий с определением коррекционной  стратегии и тактики, т.е. программы. В коррекционной карте отражаются: исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка  или код ребенка); исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений  психического развития ребенка), дифференцируется на основании психологического заключения (типологического диагноза); тип  и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы  психотерапии либо психокоррекции); средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые, музыкальные и т.д); сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле); рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий; динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла; выпускающая характеристика с общими рекомендациями.